ВІКІСТОРІНКА
Навигация:
Інформатика
Історія
Автоматизація
Адміністрування
Антропологія
Архітектура
Біологія
Будівництво
Бухгалтерія
Військова наука
Виробництво
Географія
Геологія
Господарство
Демографія
Екологія
Економіка
Електроніка
Енергетика
Журналістика
Кінематографія
Комп'ютеризація
Креслення
Кулінарія
Культура
Культура
Лінгвістика
Література
Лексикологія
Логіка
Маркетинг
Математика
Медицина
Менеджмент
Металургія
Метрологія
Мистецтво
Музика
Наукознавство
Освіта
Охорона Праці
Підприємництво
Педагогіка
Поліграфія
Право
Приладобудування
Програмування
Психологія
Радіозв'язок
Релігія
Риторика
Соціологія
Спорт
Стандартизація
Статистика
Технології
Торгівля
Транспорт
Фізіологія
Фізика
Філософія
Фінанси
Фармакологія


Закономерности и принципы обучения

Теория обучения

3.01. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса

238. Задание {{ 440 }} ТЗ 196 Тема 20-23-0

Принято различать уровни познавательного интереса и соответствующие пути его формирования:

Низший уровень Интерес к глубоким теоретическим проблемам, творческой деятельности по освоению знаний
Средний уровень Внимание к конкретным фактам, знаниям - описаниям, действиям по образцу
Высший уровень Интерес к зависимостям, причинно - следственным связям, к их самостоятельному установлению

239. Задание {{ 441 }} ТЗ 197 Тема 20-23-0

Основными параметрами результативности обучения на этапе овладения общей схемой учебного материала и методами его применения:

o самостоятельное воспроизведение изученного

o подтверждение фактами новых знаний

o подготовка учащихся к закреплению и восприятию, изучению нового материала

o готовность к решению типовых задач

o контроль и самоконтроль успешности

240. Задание {{ 442 }} ТЗ 198 Тема 20-23-0

Становление ученика субъектом учебного процесса предполагает:

o готовность самостоятельно ставить цели деятельности

o готовность работать под руководством учителя

o готовность актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы деятельности

o умение работать в группе и коллективе

o умение планировать свои действия, корректировать их осуществление

241. Задание {{ 443 }} ТЗ 199 Тема 20-23-0

В учебной деятельности элементы творчества учащихся проявляются :

o в умении видеть проблему

o в умении работать по образцу

o в умении находить новые способы решения конкретно - практических и учебных задач в нестандартных ситуациях

o в умении четко выполнять сформулированную педагогом учебную задачу

242. Задание {{ 444 }} ТЗ 200 Тема 20-23-0

Цикличность учебного процесса включает последовательную смену этапов:

= проверка и учет результатов предыдущих циклов с помощью контроля и самоконтроля успешности учебной практики

= овладение общей схемой учебного материала и методами его применения

= систематизация, обобщение понятий, генерализация умений, использование содержания изученного и усвоенного в жизненной практике как при непосредственный помощи учителя, так и самостоятельно

= повторение общей схемы учебного материала и отработка методов его применения

 

243. Задание {{ 445 }} ТЗ 201 Тема 20-23-0

Структура сотрудничества в процессе взаимодействия изменяется следующим образом:

= самообучениесовместное,

= разделенное с учителем действие

= поддержанное действие

=подражание

244. Задание {{ 446 }} ТЗ 202 Тема 20-23-0

Конечной целью формирования учебной деятельности является становление школьника как ее ..., достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить и решать учебные задачи.

245. Задание {{ 447 }} ТЗ 203 Тема 20-23-0

Л.С. Выготский так охарактеризовал ... тип деятельности. Человек воспроизводит или повторяет уже раньше создавшиеся и выработанные приёмы поведения или воскрешает следы от прежних впечатлений.

246. Задание {{ 448 }} ТЗ 204 Тема 20-23-0

Деятельность, при которой а) её задачи воспринимаются как групповые, требующие кооперации при решении б) существует взаимная зависимость при выполнении работы, которая требует распределения обязанностей, взаимного контроля и ответственности, называется ... .

247. Задание {{ 449 }} ТЗ 205 Тема 20-23-0

Этапы проблемного обучения в аспекте соотношения действий учителя и ученика можно представить:

Создаёт проблемную ситуацию Осознать противоречия в изучаемом явлении
Организует размышления над проблемой и её формулировкой Формирует проблему
Организует поиск гипотезы - предположительного объяснения обнаруженных противоречий Проверяет гипотезы в эксперименте, решении задач, анализе и т.д.
Организует проверку гипотезы Анализирует результат, делает выводы, применяет полученные знания
Организует обобщение результатов и применение полученных знаний Выдвигает гипотезы, объясняющие явление

248. Задание {{ 1147 }} ТЗ № 1147

Личностная сторона педагогического взаимодействия предполагает:

o Научное знание, содержание образования рассматривается как средство, передача личного, индивидуального опыта

o Мотивационно-смысловую сферу учащегося

o Контроль результатов деятельности учащихся

249. Задание {{ 917 }} ТЗ 13 Тема 1-5-0

Восстановите последовательность. Согласно Закону РФ "Об образовании" образование есть целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах:

=государства =личности =общества

250. Задание {{ 1148 }} ТЗ № 1148

В традиционном обучении:

o Учителю следует излагать основные представления и понятия, заложенные в содержании учебного предмета и отраженные в изучаемой теме

o Учащиеся узнают жизненно важные идеи и понятия благодаря их прямому изложению учителем

o Учебное познание должно строиться на четкой логической основе, оптимальной для изложения и усвоения

o Учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, учащимся принадлежит ведущая роль в принятии решений о выборе способа работы с изучаемым материалом

251. Задание {{ 1149 }} ТЗ № 1149

В исследовательском обучении:

o Учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, учащимся принадлежит ведущая роль в принятии решений о выборе способа работы с изучаемым материалом

o Учащиеся подвергают сомнению принятые представления, идеи, правила, включают в поиск альтернативные интерпретации, которые они самостоятельно формулируют, обосновывают и выражают в ясной форме

o Учебное познание должно строиться на четкой логической основе, оптимальной для изложения и усвоения

252. Задание {{ 1127 }} ТЗ 14 Тема 1-5-0

Восстановите последовательность этапов обучения как естественнонаучного поиска учащихся:

=знакомятся с содержанием предстоящего исследования

=выстраивают свое понимание замысла естественно-научного исследования

=выделяют трудности научного познания как проблему для своего познания

=намечают свой собственный способ построения исследовательских процедур

253. Задание {{ 1128 }} ТЗ 15 Тема 1-5-0

Установите связь. Стратегия формирования понятий включает:

Перечисление объектов и составление их перечня Выявление общих свойств, абстрагирование
Объединение в группы Установление иерархической последовательности объектов, их взаимосвязь
Осознание, категоризация Дифференциация (выявление различающихся объектов)

Методы обучения

370. Задание {{ 575 }} ТЗ 1 Тема 1-1-1

Средства обучения традиционно классифицируют по различным основаниям по:

R свойствам

£ длительности использования

£ энергоемкости

R субъектам деятельности

R их эффективности

371. Задание {{ 578 }} ТЗ 4 Тема 1-1-1

Материальный или идеальный объект, который "помещен" между учителем и учащимися и использован для усвоения знаний, называется ... ... .

средство обучения

372. Задание {{ 579 }} ТЗ 5 Тема 1-1-1

Установите соответствие. В настоящее время в практике обучения широко распространены три подхода к оценке значения средств обучения:

разработка средств обучения не относится к преподаванию, поэтому необходимо использовать только то, что уже имеется в материальном оборудовании кабинета средств обучения можно отождествить с обычными средствами наглядности, контроля и т.п.
средства обучения - главные, единственно обеспечивающие достижение цели, и все остальные компоненты должны соответствовать и обуславливаться спецификой средств обучения абсолютизация роли и значения средств обучения
средства обучения выполняют определенные функции и обеспечивают определенное качество знаний и умственное развитие учащихся средства обучения должны рассматриваться в системе деятельности учителя и учащихся

373. Задание {{ 1343 }} ТЗ № 1343

Установите соответствие классификации методов обучения

По источнику знаний Проблемные, частично-поисковые, исследовательские
По дидактической цели Словесные, наглядные, практические, игровые, объяснительно-иллюстративные
По характеру познавательной деятельности Методы изучения новых знаний, методы закрепления знаний, методы контроля

374. Задание {{ 1344 }} ТЗ № 1344

Установите соответствие классификации методов обучения

По источнику знаний Словесные, наглядные, практические, игровые, объяснительно-иллюстративные
По месту в структуре деятельности Методы изучения новых знаний, методы закрепления знаний, методы контроля
По дидактической цели Методы стимулирования, методы организации деятельности, методы контроля и самоконтроля, методы дидактических игр

Авторские школы

398. Задание {{ 1258 }} ТЗ № 1258

В основе деятельности Яснополянской школы в начале ХХ века лежали идеи

o свободного воспитания Л.Н. Толстого

o трудовой школы

o школы самоопределения А.Н. Тубельского

399. Задание {{ 1259 }} ТЗ № 1259

Авторские школы по отношению к официально принятым нормам и образцам можно расценивать как

o инновацию

o провокацию

o дублирование под новым наименованием

400. Задание {{ 1260 }} ТЗ № 1260

Школа В.А. Караковского является авторской моделью школы:

R гуманистической воспитательной системы

£ трудовой школы

£ школы самоопределения

401. Задание {{ 600 }} ТЗ 11 Тема 1-2-0

К авторским педагогическим системам можно отнести опыт педагогической работы:

o А.С. Макаренко

o В.А. Сухомлинского

o Ж.Ж. Руссо

o Л.Н. Толстого

402. Задание {{ 601 }} ТЗ 12 Тема 1-2-0

В основе деятельности Павлышской школы в середине ХХ века лежали идеи

o В.А. Сухомлинского

o С.Т. Шацкого

o А.Н. Тубельского

403. Задание {{ 602 }} ТЗ 13 Тема 1-2-0

Восстановите хронологическую последовательность ценностных приоритетов и предпочтений в деятельности авторских школ ХХ века:

1:свободные

2:пацифистские

3:гуманистические и демократические

4:либеральные

404. Задание {{ 603 }} ТЗ 14 Тема 1-2-0

Школа со специфической культурой, созданная конкретным педагогом, его последователем на основе четко сформулированной концепции, субъектами реализации которой становятся педагоги, учащиеся и их родители, что обеспечивает ее эффективное длительное функционирование и стабильные положительные результаты называется ... ....

405. Задание {{ 605 }} ТЗ 16 Тема 1-2-0

Установите соответствие моделей и их авторов-разработчиков

Школа самоопределения А.Н. Тубельский
Школа диалога культур В.С. Библер
Школа как гуманистическая воспитательная система В.А. Караковский

406. Задание {{ 931 }} ТЗ 27 Тема 1-13-0

К числу современных авторских школ можно отнести:

o гимназия

o лицей

o школа диалога культур

o школа самоопределения

407. Задание {{ 933 }} ТЗ 29 Тема 1-13-0

Восстановите последовательность В модели школы диалога культур обучение ведется по этапам:

1:Период завязывания "узелков" понимания

2:Античность

3:Средневековье

4:Новое время

5:Современность

6:специально диалогический этап

408. Задание {{ 934 }} ТЗ 30 Тема 1-13-0

В трактовке словарей - это человек, вносящий и осуществляющий новые прогрессивные принципы, идеи, способы в какой-либо области деятельности.

3.16. Инновационные образовательные процессы

409. Задание {{ 1261 }} ТЗ № 1261

Педагогический опыт может быть:

o повседневным

o массовым

o передовым

410. Задание {{ 606 }} ТЗ 17 Тема 1-3-0

Установите соответствие. В современной отечественной практике получили известность такие инновации и их авторы, как:

адаптивная школа В.А. Караковский
коллективно-творческая деятельность Е.А. Ямбург
гуманистическая воспитательная система И.П.Иванов

411. Задание {{ 607 }} ТЗ 18 Тема 1-3-0

К числу нововведений, возможных и допустимых в сфере образования, относятся:

o изменения в общественном положении образования и уровне финансирования системы

o во внутренней организации деятельности школы

o в изменении сроков обучения

o в кардинальном изменении содержания образования

412. Задание {{ 608 }} ТЗ 19 Тема 1-3-0

К критериям педагогических инноваций относят:

o оригинальность

o новизну

o оптимальность

o затратность

413. Задание {{ 609 }} ТЗ 20 Тема 1-3-0

Инновации являются результатом:

o непроизвольным результатом развития учреждения

o научного поиска

o передового педагогического поиска отдельных учителей

414. Задание {{ 610 }} ТЗ 21 Тема 1-3-0

Начиная с середины 80-х годов можно выделить несколько последовательных этапов реформирования системы образования, различающихся направленностью:

=формирование механизмов обеспечения качества образования

=становление вариативного образования

=развитие альтернативного образования

415. Задание {{ 611 }} ТЗ 22 Тема 1-3-0

Изменения, которые разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки, получили название ... ....

416. Задание {{ 612 }} ТЗ 23 Тема 1-3-0

Основным критерием инновации выступает ....

Правильные варианты ответа: новизна; изменение;

417. Задание {{ 613 }} ТЗ 24 Тема 1-3-0

Введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания есть ... .

418. Задание {{ 614 }} ТЗ 25 Тема 1-3-0

Установите соответствие. Критериями педагогических инноваций выступают

новизна соотнесение результата педагогической инновации с затратами сил и средств для его достижения
результативность определенная устойчивость положительных результатов в деятельности педагогов
оптимальность определенная абсолютная, локально-абсолютная, условная, субъективная, отличающаяся степенью известности или областью применения характеристика сущности инновации

419. Задание {{ 1177 }} ТЗ № 1177

Установите соответствие понятий и их определений

Введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания инновационная среда
Определенная морально-психологическая обстановка, подкрепленная комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающая введение инноваций в образовательный процесс школа инновация
Затрата сил и средств учителей и учащихся для достижения результатов Оптимальность как критерий пед ин-ции

420. Задание {{ 935 }} ТЗ 31 Тема 1-14-0

Установите соответствие понятий и их определений

Результативность как критерий педагогической инновации Введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания
Инновация Определенная устойчивость положительных результатов в деятельности педагогов
Инновационная среда Определенная морально-психологическая обстановка, подкрепленная комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающая введение инноваций в образовательный процесс школа

421. Задание {{ 937 }} ТЗ 33 Тема 1-14-0

Восстановите последовательность. Инновационные механизмы развития образования включают:

1:создание творческой атмосферы в различных (во всех) образовательных учреждениях, культивирование интереса в научном и педагогическом сообществе к инициативам и новшествам

2:инициирование поисковых образовательных систем и механизмов их всесторонней поддержки

3:интеграцию наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в реально действующие образовательные системы.

Ответы

Теория обучения

3.01. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса

238. Задание {{ 440 }} ТЗ 196 Тема 20-23-0

Принято различать уровни познавательного интереса и соответствующие пути его формирования:

Низший уровень Внимание к конкретным фактам, знаниям - описаниям, действиям по образцу
Средний уровень Интерес к зависимостям, причинно - следственным связям, к их самостоятельному установлению
Высший уровень Интерес к глубоким теоретическим проблемам, творческой деятельности по освоению знаний

239. Задание {{ 441 }} ТЗ 197 Тема 20-23-0

Основными параметрами результативности обучения на этапе овладения общей схемой учебного материала и методами его применения:

R самостоятельное воспроизведение изученного

R подтверждение фактами новых знаний

£ подготовка учащихся к закреплению и восприятию, изучению нового материала

R готовность к решению типовых задач

£ контроль и самоконтроль успешности

240. Задание {{ 442 }} ТЗ 198 Тема 20-23-0

Становление ученика субъектом учебного процесса предполагает:

R готовность самостоятельно ставить цели деятельности

£ готовность работать под руководством учителя

R готовность актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы деятельности

£ умение работать в группе и коллективе

R умение планировать свои действия, корректировать их осуществление

241. Задание {{ 443 }} ТЗ 199 Тема 20-23-0

В учебной деятельности элементы творчества учащихся проявляются :

R в умении видеть проблему

£ в умении работать по образцу

R в умении находить новые способы решения конкретно - практических и учебных задач в нестандартных ситуациях

£ в умении четко выполнять сформулированную педагогом учебную задачу

242. Задание {{ 444 }} ТЗ 200 Тема 20-23-0

Цикличность учебного процесса включает последовательную смену этапов:

1:овладение общей схемой учебного материала и методами его применения

2:повторение общей схемы учебного материала и отработка методов его применения

3:систематизация, обобщение понятий, генерализация умений, использование содержания изученного и усвоенного в жизненной практике как при непосредственный помощи учителя, так и самостоятельно

4:проверка и учет результатов предыдущих циклов с помощью контроля и самоконтроля успешности учебной практики

243. Задание {{ 445 }} ТЗ 201 Тема 20-23-0

Структура сотрудничества в процессе взаимодействия изменяется следующим образом:

1:совместное, разделенное с учителем действие

2:поддержанное действие

3:подражание

4:самообучение

244. Задание {{ 446 }} ТЗ 202 Тема 20-23-0

Конечной целью формирования учебной деятельности является становление школьника как ее ..., достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить и решать учебные задачи.

Правильные варианты ответа: субъекта;

245. Задание {{ 447 }} ТЗ 203 Тема 20-23-0

Л.С. Выготский так охарактеризовал ... тип деятельности. Человек воспроизводит или повторяет уже раньше создавшиеся и выработанные приёмы поведения или воскрешает следы от прежних впечатлений.

Правильные варианты ответа: репродуктивный;

246. Задание {{ 448 }} ТЗ 204 Тема 20-23-0

Деятельность, при которой а) её задачи воспринимаются как групповые, требующие кооперации при решении б) существует взаимная зависимость при выполнении работы, которая требует распределения обязанностей, взаимного контроля и ответственности, называется ... .

Правильные варианты ответа: совместн#$#; коллективн#$#;

247. Задание {{ 449 }} ТЗ 205 Тема 20-23-0

Этапы проблемного обучения в аспекте соотношения действий учителя и ученика можно представить:

Создаёт проблемную ситуацию Осознать противоречия в изучаемом явлении
Организует размышления над проблемой и её формулировкой Формирует проблему
Организует поиск гипотезы - предположительного объяснения обнаруженных противоречий Выдвигает гипотезы, объясняющие явление
Организует проверку гипотезы Проверяет гипотезы в эксперименте, решении задач, анализе и т.д.
Организует обобщение результатов и применение полученных знаний Анализирует результат, делает выводы, применяет полученные знания

248. Задание {{ 1147 }} ТЗ № 1147

Личностная сторона педагогического взаимодействия предполагает:

R Научное знание, содержание образования рассматривается как средство, передача личного, индивидуального опыта

R Мотивационно-смысловую сферу учащегося

£ Контроль результатов деятельности учащихся

249. Задание {{ 917 }} ТЗ 13 Тема 1-5-0

Восстановите последовательность. Согласно Закону РФ "Об образовании" образование есть целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах:

1:личности

2:общества

3:государства

250. Задание {{ 1148 }} ТЗ № 1148

В традиционном обучении:

R Учителю следует излагать основные представления и понятия, заложенные в содержании учебного предмета и отраженные в изучаемой теме

R Учащиеся узнают жизненно важные идеи и понятия благодаря их прямому изложению учителем

R Учебное познание должно строиться на четкой логической основе, оптимальной для изложения и усвоения

£ Учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, учащимся принадлежит ведущая роль в принятии решений о выборе способа работы с изучаемым материалом

251. Задание {{ 1149 }} ТЗ № 1149

В исследовательском обучении:

R Учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, учащимся принадлежит ведущая роль в принятии решений о выборе способа работы с изучаемым материалом

R Учащиеся подвергают сомнению принятые представления, идеи, правила, включают в поиск альтернативные интерпретации, которые они самостоятельно формулируют, обосновывают и выражают в ясной форме

£ Учебное познание должно строиться на четкой логической основе, оптимальной для изложения и усвоения

252. Задание {{ 1127 }} ТЗ 14 Тема 1-5-0

Восстановите последовательность этапов обучения как естественнонаучного поиска учащихся:

1:знакомятся с содержанием предстоящего исследования

2:выстраивают свое понимание замысла естественно-научного исследования

3:выделяют трудности научного познания как проблему для своего познания

4:намечают свой собственный способ построения исследовательских процедур

253. Задание {{ 1128 }} ТЗ 15 Тема 1-5-0

Установите связь. Стратегия формирования понятий включает:

Перечисление объектов и составление их перечня Дифференциация (выявление различающихся объектов)
Объединение в группы Выявление общих свойств, абстрагирование
Осознание, категоризация Установление иерархической последовательности объектов, их взаимосвязь

Методы обучения

370. Задание {{ 575 }} ТЗ 1 Тема 1-1-1

Средства обучения традиционно классифицируют по различным основаниям по:

R свойствам

£ длительности использования

£ энергоемкости

R субъектам деятельности

R их эффективности

371. Задание {{ 578 }} ТЗ 4 Тема 1-1-1

Материальный или идеальный объект, который "помещен" между учителем и учащимися и использован для усвоения знаний, называется ... ... .

Правильные варианты ответа: средств#$# обучен#$#;

372. Задание {{ 579 }} ТЗ 5 Тема 1-1-1

Установите соответствие. В настоящее время в практике обучения широко распространены три подхода к оценке значения средств обучения:

разработка средств обучения не относится к преподаванию, поэтому необходимо использовать только то, что уже имеется в материальном оборудовании кабинета средств обучения можно отождествить с обычными средствами наглядности, контроля и т.п.
средства обучения - главные, единственно обеспечивающие достижение цели, и все остальные компоненты должны соответствовать и обуславливаться спецификой средств обучения абсолютизация роли и значения средств обучения
средства обучения выполняют определенные функции и обеспечивают определенное качество знаний и умственное развитие учащихся средства обучения должны рассматриваться в системе деятельности учителя и учащихся

373. Задание {{ 1343 }} ТЗ № 1343

Установите соответствие классификации методов обучения

По источнику знаний Словесные, наглядные, практические, игровые, объяснительно-иллюстративные
По характеру познавательной деятельности Проблемные, частично-поисковые, исследовательские
По дидактической цели Методы изучения новых знаний, методы закрепления знаний, методы контроля

374. Задание {{ 1344 }} ТЗ № 1344

Установите соответствие классификации методов обучения

По источнику знаний Словесные, наглядные, практические, игровые, объяснительно-иллюстративные
По месту в структуре деятельности Методы стимулирования, методы организации деятельности, методы контроля и самоконтроля, методы дидактических игр
По дидактической цели Методы изучения новых знаний, методы закрепления знаний, методы контроля

Авторские школы

398. Задание {{ 1258 }} ТЗ № 1258

В основе деятельности Яснополянской школы в начале ХХ века лежали идеи

R свободного воспитания Л.Н. Толстого

£ трудовой школы

£ школы самоопределения А.Н. Тубельского

399. Задание {{ 1259 }} ТЗ № 1259

Авторские школы по отношению к официально принятым нормам и образцам можно расценивать как

R инновацию

£ провокацию

£ дублирование под новым наименованием

400. Задание {{ 1260 }} ТЗ № 1260

Школа В.А. Караковского является авторской моделью школы:

R гуманистической воспитательной системы

£ трудовой школы

£ школы самоопределения

401. Задание {{ 600 }} ТЗ 11 Тема 1-2-0

К авторским педагогическим системам можно отнести опыт педагогической работы:

R А.С. Макаренко

R В.А. Сухомлинского

£ Ж.Ж. Руссо

R Л.Н. Толстого

402. Задание {{ 601 }} ТЗ 12 Тема 1-2-0

В основе деятельности Павлышской школы в середине ХХ века лежали идеи

R В.А. Сухомлинского

£ С.Т. Шацкого

£ А.Н. Тубельского

403. Задание {{ 602 }} ТЗ 13 Тема 1-2-0

Восстановите хронологическую последовательность ценностных приоритетов и предпочтений в деятельности авторских школ ХХ века:

1:свободные

2:пацифистские

3:гуманистические и демократические

4:либеральные

404. Задание {{ 603 }} ТЗ 14 Тема 1-2-0

Школа со специфической культурой, созданная конкретным педагогом, его последователем на основе четко сформулированной концепции, субъектами реализации которой становятся педагоги, учащиеся и их родители, что обеспечивает ее эффективное длительное функционирование и стабильные положительные результаты называется ... ....

Правильные варианты ответа: авторск#$# школ#$#;

405. Задание {{ 605 }} ТЗ 16 Тема 1-2-0

Установите соответствие моделей и их авторов-разработчиков

Школа самоопределения А.Н. Тубельский
Школа диалога культур В.С. Библер
Школа как гуманистическая воспитательная система В.А. Караковский

406. Задание {{ 931 }} ТЗ 27 Тема 1-13-0

К числу современных авторских школ можно отнести:

£ гимназия

£ лицей

R школа диалога культур

R школа самоопределения

407. Задание {{ 933 }} ТЗ 29 Тема 1-13-0

Восстановите последовательность В модели школы диалога культур обучение ведется по этапам:

1:Период завязывания "узелков" понимания

2:Античность

3:Средневековье

4:Новое время

5:Современность

6:специально диалогический этап

408. Задание {{ 934 }} ТЗ 30 Тема 1-13-0

В трактовке словарей - это человек, вносящий и осуществляющий новые прогрессивные принципы, идеи, способы в какой-либо области деятельности.

Правильные варианты ответа: новатор; инноватор; автор;

3.16. Инновационные образовательные процессы

409. Задание {{ 1261 }} ТЗ № 1261

Педагогический опыт может быть:

£ повседневным

R массовым

R передовым

410. Задание {{ 606 }} ТЗ 17 Тема 1-3-0

Установите соответствие. В современной отечественной практике получили известность такие инновации и их авторы, как:

адаптивная школа Е.А. Ямбург
коллективно-творческая деятельность И.П.Иванов
гуманистическая воспитательная система В.А. Караковский

411. Задание {{ 607 }} ТЗ 18 Тема 1-3-0

К числу нововведений, возможных и допустимых в сфере образования, относятся:

R изменения в общественном положении образования и уровне финансирования системы

R во внутренней организации деятельности школы

£ в изменении сроков обучения

£ в кардинальном изменении содержания образования

412. Задание {{ 608 }} ТЗ 19 Тема 1-3-0

К критериям педагогических инноваций относят:

£ оригинальность

R новизну

R оптимальность

£ затратность

413. Задание {{ 609 }} ТЗ 20 Тема 1-3-0

Инновации являются результатом:

£ непроизвольным результатом развития учреждения

R научного поиска

R передового педагогического поиска отдельных учителей

414. Задание {{ 610 }} ТЗ 21 Тема 1-3-0

Начиная с середины 80-х годов можно выделить несколько последовательных этапов реформирования системы образования, различающихся направленностью:

1:развитие альтернативного образования

2:становление вариативного образования

3:формирование механизмов обеспечения качества образования

415. Задание {{ 611 }} ТЗ 22 Тема 1-3-0

Изменения, которые разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки, получили название ... ....

Правильные варианты ответа: педагогическ#$# инновац#$#;

416. Задание {{ 612 }} ТЗ 23 Тема 1-3-0

Основным критерием инновации выступает ....

Правильные варианты ответа: новизна; изменение;

417. Задание {{ 613 }} ТЗ 24 Тема 1-3-0

Введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания есть ... .

Правильные варианты ответа: инноваци#$#;

418. Задание {{ 614 }} ТЗ 25 Тема 1-3-0

Установите последовательность. Критериями педагогических инноваций выступают

оптимальность соотнесение результата педагогической инновации с затратами сил и средств для его достижения
результативность определенная устойчивость положительных результатов в деятельности педагогов
новизна определенная абсолютная, локально-абсолютная, условная, субъективная, отличающаяся степенью известности или областью применения характеристика сущности инновации

419. Задание {{ 1177 }} ТЗ № 1177

Установите соответствие понятий и их определений

Введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания инновация
Определенная морально-психологическая обстановка, подкрепленная комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающая введение инноваций в образовательный процесс школа инновационная среда
Затрата сил и средств учителей и учащихся для достижения результатов Оптимальность как критерий педагогической инновации

420. Задание {{ 935 }} ТЗ 31 Тема 1-14-0

Установите соответствие понятий и их определений

Результативность как критерий педагогической инновации Определенная устойчивость положительных результатов в деятельности педагогов
Инновация Введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания
Инновационная среда Определенная морально-психологическая обстановка, подкрепленная комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающая введение инноваций в образовательный процесс школа

421. Задание {{ 937 }} ТЗ 33 Тема 1-14-0

Восстановите последовательность. Инновационные механизмы развития образования включают:

1:создание творческой атмосферы в различных (во всех) образовательных учреждениях, культивирование интереса в научном и педагогическом сообществе к инициативам и новшествам

2:инициирование поисковых образовательных систем и механизмов их всесторонней поддержки

3:интеграцию наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в реально действующие образовательные системы.

Теория обучения

3.01. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса

238. Задание {{ 440 }} ТЗ 196 Тема 20-23-0

Принято различать уровни познавательного интереса и соответствующие пути его формирования:

Низший уровень Интерес к глубоким теоретическим проблемам, творческой деятельности по освоению знаний
Средний уровень Внимание к конкретным фактам, знаниям - описаниям, действиям по образцу
Высший уровень Интерес к зависимостям, причинно - следственным связям, к их самостоятельному установлению

239. Задание {{ 441 }} ТЗ 197 Тема 20-23-0

Основными параметрами результативности обучения на этапе овладения общей схемой учебного материала и методами его применения:

o самостоятельное воспроизведение изученного

o подтверждение фактами новых знаний

o подготовка учащихся к закреплению и восприятию, изучению нового материала

o готовность к решению типовых задач

o контроль и самоконтроль успешности

240. Задание {{ 442 }} ТЗ 198 Тема 20-23-0

Становление ученика субъектом учебного процесса предполагает:

o готовность самостоятельно ставить цели деятельности

o готовность работать под руководством учителя

o готовность актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы деятельности

o умение работать в группе и коллективе

o умение планировать свои действия, корректировать их осуществление

241. Задание {{ 443 }} ТЗ 199 Тема 20-23-0

В учебной деятельности элементы творчества учащихся проявляются :

© 2013 wikipage.com.ua - Дякуємо за посилання на wikipage.com.ua | Контакти