ВІКІСТОРІНКА
Навигация:
Інформатика
Історія
Автоматизація
Адміністрування
Антропологія
Архітектура
Біологія
Будівництво
Бухгалтерія
Військова наука
Виробництво
Географія
Геологія
Господарство
Демографія
Екологія
Економіка
Електроніка
Енергетика
Журналістика
Кінематографія
Комп'ютеризація
Креслення
Кулінарія
Культура
Культура
Лінгвістика
Література
Лексикологія
Логіка
Маркетинг
Математика
Медицина
Менеджмент
Металургія
Метрологія
Мистецтво
Музика
Наукознавство
Освіта
Охорона Праці
Підприємництво
Педагогіка
Поліграфія
Право
Приладобудування
Програмування
Психологія
Радіозв'язок
Релігія
Риторика
Соціологія
Спорт
Стандартизація
Статистика
Технології
Торгівля
Транспорт
Фізіологія
Фізика
Філософія
Фінанси
Фармакологія


Единство преподавания и учения

325. Задание {{ 1271 }} ТЗ № 1271

Процесс деятельности преподавателя (учителя),который может функционировать только в результате тесного взаимодействия с обучаемым как в непосредственной, так и в опосредованной форме есть…

326. Задание {{ 461 }} ТЗ 184 Тема 19-22-0

По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных групп, дифференцируют группы следующим образом:

По возрастному составу Школьные классы, разновозрастные параллели, равновозрастные группы
По полу Мужские, женские, смешанные
По области интересов Гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и т.п.
По личностно-психологическим типам По типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и т.п.
По уровню здоровья Физкультурные, ослабленные, больничные

327. Задание {{ 462 }} ТЗ 185 Тема 19-22-0

Сущность педагогической деятельности нельзя свести к отношению:

R изложение - усвоение

£ преподавание - учение

R обучение - воспитание

R социализация - индивидуализация

328. Задание {{ 463 }} ТЗ 186 Тема 19-22-0

Важнейшими качествами деятельности учения не могут выступать:

£ самостоятельность

R прилежность

R исполнительность

£ познавательная активность

£ готовность к преодолению трудностей

R усидчивость

329. Задание {{ 465 }} ТЗ 188 Тема 19-22-0

Деятельность учителя в схеме процесса обучения при программированном обучении можно представить алгоритмом:

1:предъявляет первую дозу материала

2:объясняет первую дозу материала и действие с ней

3:объединяет первую дозу материала и действие с ней

4:если ответ верный, предъявляет вторую дозу информации, если нет - объясняет ошибки, возвращает к работе с первой дозой

330. Задание {{ 466 }} ТЗ 189 Тема 19-22-0

Управление процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов в соответствии с заданной структурой педагогического процесса и самой педагогической деятельности:

=планирование

=организация

=оценка и анализ результатов

=регулирование (стимулирование)

=контроль

331. Задание {{ 467 }} ТЗ 190 Тема 19-22-0

Планирование деятельности педагога предусматривает разработку ряда последовательных позиций:

=анализ исходного уровня подготовленности учащихся, их учебных возможностей, состояния материальной базы и методического отношения, своих личных профессиональных возможностей

=отбор содержания: придумывание форм и методов ведения урока, конкретных видов работ

=определение конкретных образовательных, воспитательных и развивающих задач

332. Задание {{ 468 }} ТЗ 191 Тема 19-22-0

Предметом деятельности преподавания выступает ... учебно - познавательный деятельностью учащихся в рамках того содержания образования, которое предопределяется задачами (целями) обучения и развития.

Правильные варианты ответа: управление

333. Задание {{ 469 }} ТЗ 192 Тема 19-22-0

Процесс обучения учащихся в школе протекает под руководством ....

334. Задание {{ 470 }} ТЗ 193 Тема 19-22-0

Познание, сбор и переработка учеником информации об окружающем мире, в конечном итоге выражающиеся в знаниях, умениях и навыках, системе отношений в общем развитии есть цель процесса ....

Правильные варианты ответа: учения

335. Задание {{ 471 }} ТЗ 194 Тема 19-22-0

Установите соответствие деятельности учителя и ученика в объяснительно-репродуктивном обучении

Организует применение знаний и оценивает степень усвоения Воспринимает информацию, обнаруживает первичное понимание
Организует осмысление учебной информации Применяет изученное в упражнениях, заданиях и т.п.
Организует обобщение знаний Закрепляет изученное путем повторения
Организует закрепление учебного материала Осмысливает, углубляет понимание учебного материала
Информирует о новых знаниях, объясняет Обобщает усвоенный материал

336. Задание {{ 472 }} ТЗ 195 Тема 19-22-0

Многообразие мотивов учебной деятельности школьников представлено тремя взаимосвязанными группами:

Непосредственно - побуждающие мотивы Интересное преподавание, привлекательность личности учителя
Перспективно - побуждающие мотивы Связывание учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью
Интеллектуально - побуждающие мотивы Интерес к знаниям

3.09. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности

337. Задание {{ 1272 }} ТЗ № 1272

К элементам содержания образования не относится

o знания о природе, общества и способах деятельности

o опыт осуществления способов деятельности

o опыт творческой, поисковой деятельности

o опыт эмоционально- ценностного отношения

o опыт решения смысложизненных задач

338. Задание {{ 1273 }} ТЗ № 1273

В государственном стандарте общего среднего образования выделяют три компонента:

o федеральный

o национально-региональный

o школьный

o международный

339. Задание {{ 1274 }} ТЗ № 1274

Определите характеристику компонентов государственного стандарта общего среднего образования

Федеральный компонент Нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии и др.; относятся к компетенции регионов и учреждений образования
Национально-региональный компонент Отражают специфику и направленность отдельного образовательного учреждения
Школьный компонент Нормативы, которые обеспечивают единство педагогического пространства России, интеграцию личности в систему мировой культуры

340. Задание {{ 557 }} ТЗ 207 Тема 21-24-0

Педагогическое взаимодействие включает:

Прямое воздействие Предъявление требований, предложений
Косвенное воздействие Изменения не касаются обстоятельств жизни ученика
  Усилия направляются на окружение

341. Задание {{ 558 }} ТЗ 208 Тема 21-24-0

К критериям отбора содержания образования можно отнести:

целостность отражения в содержании образования элементов различных областей знания

£ познавательный характер

высокая научная и практическая значимость

учёт социального запроса со стороны родителей

соответствие сложности содержания реальным возможностям учащихся

342. Задание {{ 559 }} ТЗ 209 Тема 21-24-0

В отечественной практике в традиционной модели обучения наибольшее распространение получила структура содержания образования, включающая:

o опыт

o знание

o эмоциональное отношение

o умения

o навыки

343. Задание {{ 560 }} ТЗ 210 Тема 21-24-0

Содержание образования находит выражение

o в учебном плане

o в перечне знаний, умений и навыков

o в учебниках и учебных пособиях

344. Задание {{ 564 }} ТЗ 214 Тема 21-24-0

Основной элемент содержания образования, результат познания предметов и явлений действительности, законов развития природы и общества - это ....

Правильные варианты ответа: знания

345. Задание {{ 565 }} ТЗ 215 Тема 21-24-0

Теории формирования содержания образования различаются по ведущим позициям:

Дидактический материализм при отборе и построении содержания образования нужно руководствоваться мировоззренческим подходом. В содержании учебных предметов должна отражаться их ведущая идея. Связь познания с деятельностью.
Дидактический формализм Концентрация внимания на занятиях конструктивного характера. Источником связи между содержанием отдельных учебных предметов является индивидуальная и общественная деятельность учащихся
Дидактический утилитаризм При отборе учебных предметов основное - развивающая ценность, наиболее сильно представленная в математике и классических языках
Функциональный материализм Передача учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки

346. Задание {{ 566 }} ТЗ 216 Тема 21-24-0

Определите вид учебных программ:

Типовая Отражается национально - региональный компонент, локальный или школьный; учитывается возможности потенциала учителей, технического обеспечения, уровень подготовленности учащихся
Рабочая школьная Отличается логикой построения курса, глубиной поднимаемых в них вопросов, характером их освещения
Авторская Очерчивает обобщенный круг вопросов, знаний, навыков, умений; даны общие рекомендации методического характера

3.10. Государственный образовательный стандарт

347. Задание {{ 527 }} ТЗ 218 Тема 22-25-0

Государственный образовательный стандарт регламентирует:

o федеральный компонент обязательного минимума образования

o максимальный объем учебной нагрузки

o содержание учебных дисциплин

o объем недельной нагрузки

348. Задание {{ 528 }} ТЗ 219 Тема 22-25-0

Базисный учебный план школы охватывает следующие нормативы:

o недельная учебная нагрузка

o указание на критерии полноты усвоения программных знаний, умений, навыков

o общую продолжительность обучения

349. Задание {{ 529 }} ТЗ 220 Тема 22-25-0

В Государственном образовательном стандарте общего среднего образования выделяют три уровня:

школьный

федеральный

дошкольный

национально-региональный

350. Задание {{ 530 }} ТЗ 221 Тема 22-25-0

Последовательность уровней государственного стандарта общего среднего образования представлена (в порядке уменьшения приоритета):

=Федеральный

=Национально-региональный

=Школьный

351. Задание {{ 531 }} ТЗ 222 Тема 22-25-0

Структура учебной программы представлена последовательностью элементов:

=Методические указания, касающиеся, главным образом, оценки знаний, умений, навыков

= Содержание образования (тематический план, содержание тем и т.п.)

=Объяснительная записка

352. Задание {{ 533 }} ТЗ 224 Тема 22-25-0

Нормативный документ, содержащий перечень предметов, последовательность и сроки их изучения, количество часов на каждый предмет - это ... ....

353. Задание {{ 534 }} ТЗ 225 Тема 22-25-0

Нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение - это ... ....

354. Задание {{ 535 }} ТЗ 226 Тема 22-25-0

Базисный учебный план устанавливает:

Нормативный порядок изучения предметов Обязательные занятия; обязательные занятия по выбору; факультативные занятия
Набор образовательных предметов Начального общего образования; основного общего образования; среднего (полного) общего образования
Основные виды учебных занятий Набор образовательных областей остается инвариантным, перечень предметов может варьироваться в разных регионах, школах

355. Задание {{ 536 }} ТЗ 227 Тема 22-25-0

Основными типами учебных планов являются:

Разрабатывается с учетом текущих условий и утверждается педагогическим советом школы Собственный учебный план школы
Разработан на основе базисного учебного плана на длительный период и отражает особенности конкретной школы Типовые учебные планы
Разрабатывается на основе государственного базисного учебного плана и утверждается соответствующим Министерством РФ Рабочий учебный план

356. Задание {{ 1339 }} ТЗ № 1339

Систему основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, принято называть государственным образовательным …

357. Задание {{ 1340 }} ТЗ № 1340

Уровень Государственного образовательного стандарта общего среднего образования, определяющий нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры, называют …

o школьным

o федеральным

o национально-региональным

358. Задание {{ 1341 }} ТЗ № 1341

Уровень Государственного образовательного стандарта общего среднего образования, обеспечивающий потребности и интересы в области образования народов нашей страны в лице субъектов Российской Федерации и включает в себя в полном объеме такие образовательные области, как родной язык и литература, второй язык, и частично учебные курсы или раздела, отражающие национальное своеобразие культуры, называют…

o школьным

o федеральным

o национально-региональным

359. Задание {{ 1342 }} ТЗ № 1342

Современными тенденциями развития содержания образования не являются

o стандартизация

o гуманизация

o декларативность

360. Задание {{ 1133 }} ТЗ 21 Тема 1-10-0

Восстановите последовательность. Разработка стандартов проходит три этапа:

=организация структуры диагностики и осуществления проверок выполнения требований стандарта.

=разработка стандартов;

=разработка научной и методологической базы;

3.11. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования

361. Задание {{ 550 }} ТЗ 229 Тема 23-26-0

Образовательные области, обеспечивающие формирование личностных качеств обучающихся в соответствии с общечеловеческими идеалами и культурными традициями, создающие единство образовательного пространства на территории страны составляют:

o инвариантную часть содержания образования

o вариативную часть содержания образования

o прикладную часть содержания образования

o практико - ориентированную часть содержания образования

362. Задание {{ 551 }} ТЗ 230 Тема 23-26-0

Целям учета национальных, региональных и местных социокультурных особенностей и традиций, обеспечивающая индивидуальный характер развития школьников в соответствии с их наклонностями и интересами отвечает

o инвариантную часть содержания образования

o вариативную часть содержания образования

o прикладную часть содержания образования

o практико - ориентированную часть содержания образования

363. Задание {{ 552 }} ТЗ 231 Тема 23-26-0

Целями разработки и внедрения вариативного содержания образования являются:

o возрождение ориентации на индивидуальность ребёнка

o формирование в обществе объективной потребности в создании личностно - ориентированных программ

o обеспечение единства образовательного пространства

364. Задание {{ 553 }} ТЗ 232 Тема 23-26-0

Приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств обеспечивает ... часть учебного плана.

Правильные варианты ответа: инвариантная;

365. Задание {{ 554 }} ТЗ 233 Тема 23-26-0

Компонент учебного плана, который обеспечивает единство образования в стране и включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные курсы общекультурного и общегосударственного значения, называется ... .

Правильные варианты ответа: федеральным

366. Задание {{ 555 }} ТЗ 234 Тема 23-26-0

Компонент, который отражает специфику конкретного образовательного учреждения и тем самым позволяет ему самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные программы и учебные планы, называется ... .

Правильные варианты ответа: школьным

367. Задание {{ 556 }} ТЗ 235 Тема 23-26-0

В учебном плане выделяют:

Федеральный компонент Русский язык
Национально - региональный компонент География региона
Школьный компонент Факультативные занятия

368. Задание {{ 1150 }} ТЗ № 1150

В структуру учебного плана школы входит инвариантная часть, назначение которой:

o Приобщение к общекультурным ценностям

o Приобщение к национально значимым ценностям

o Формирование базовой культуры

o Учёт личностных особенностей

369. Задание {{ 1151 }} ТЗ № 1151

В структуру учебного плана школы входит вариативная часть, назначение которой:

o Учёт личностных особенностей

o Индивидуализация обучения

o Формирование базовой культуры

Методы обучения

370. Задание {{ 575 }} ТЗ 1 Тема 1-1-1

Средства обучения традиционно классифицируют по различным основаниям по:

R свойствам

£ длительности использования

£ энергоемкости

R субъектам деятельности

R их эффективности

371. Задание {{ 578 }} ТЗ 4 Тема 1-1-1

Материальный или идеальный объект, который "помещен" между учителем и учащимися и использован для усвоения знаний, называется ... ... .

средство обучения

372. Задание {{ 579 }} ТЗ 5 Тема 1-1-1

Установите соответствие. В настоящее время в практике обучения широко распространены три подхода к оценке значения средств обучения:

разработка средств обучения не относится к преподаванию, поэтому необходимо использовать только то, что уже имеется в материальном оборудовании кабинета средств обучения можно отождествить с обычными средствами наглядности, контроля и т.п.
средства обучения - главные, единственно обеспечивающие достижение цели, и все остальные компоненты должны соответствовать и обуславливаться спецификой средств обучения абсолютизация роли и значения средств обучения
средства обучения выполняют определенные функции и обеспечивают определенное качество знаний и умственное развитие учащихся средства обучения должны рассматриваться в системе деятельности учителя и учащихся

373. Задание {{ 1343 }} ТЗ № 1343

Установите соответствие классификации методов обучения

По источнику знаний Проблемные, частично-поисковые, исследовательские
По дидактической цели Словесные, наглядные, практические, игровые, объяснительно-иллюстративные
По характеру познавательной деятельности Методы изучения новых знаний, методы закрепления знаний, методы контроля

374. Задание {{ 1344 }} ТЗ № 1344

Установите соответствие классификации методов обучения

По источнику знаний Словесные, наглядные, практические, игровые, объяснительно-иллюстративные
По месту в структуре деятельности Методы изучения новых знаний, методы закрепления знаний, методы контроля
По дидактической цели Методы стимулирования, методы организации деятельности, методы контроля и самоконтроля, методы дидактических игр

© 2013 wikipage.com.ua - Дякуємо за посилання на wikipage.com.ua | Контакти