|
Обґрунтування проблеми дослідження
7-8 років - вік панування почуттів і формування власного виміру почуттів (пізнавальних, моральних, особистісних, естетичних). Цей вимір передбачає:
У школі відбувається перебудова всієї структури спілкування дитини. Дитина усвідомлює себе в різних ролях. Найголовніша з них - роль учня, яка передбачає виникнення та розвиток ділових відносин за типом: учень-учитель, учень-учень, учень- батьки. Тому у Програмі комплексного підходу до розв'язання проблем шкільного життя дитини для 2-го класу пропонуються шляхи для подальшого вивчення особистісно-соціальної сфери учнів і визначаються наступні етапи діагностичної роботи. Мета: навчити учнів правильній, гармонійній побудові взаємин з ровесниками та дорослими; сприяти розвитку комунікативних умінь, які носять короткочасний характер; запобігання проявам агресивності, пасивності, байдужності по відношенню до потреб і прохань інших людей; формування громадянської позиції, почуття власної гідності. Перший етап. Осмислення питань «Хто я?», «Які вони?» Мета цього етапу: мотивація дитини до самопізнання та пізнання інших людей, пробудження зацікавленості до внутрішнього світу людини. Багатофакторний особистісний питальник Р. Кеттелла та Р. Коана. Самооцінка. Осмислення своєї гідності та гідності інших людей.
3. Осмислення своїх недоліків. Кольорово-малюнковий тест А. Прохорова та Г. Генінга. 4. Діагностика рівня тривожності.
Другий етап Осмислення свого місця в соціумі: взаємовідносини з батьками, однокласниками, учителями Мета цього етапу: формування вміння виділяти особистісні якості під час спілкування; розвиток навичок спілкування; формування сприятливої атмосфери у класному колективі. Діагностика родинних стосунків (методика «Кінетичний малюнок сім'ї»). Вивчення міжособистісних стосунків.
3. Обстеження та формування сприятливої психологічної атмосфери у класному колективі.
4. Створення організаційно-діяльнісних або рольових ігор, що сприяють формуванню класного колективу.
5. Корекційно-профілактична робота. Третій етап. Оволодіння «емоційною грамотністю», розвиток уміння осмислювати свої почуття та почуття іншого Мета цього етапу: вивчити емоційний стан дитини; навчити дітей розпізнавати емоційний стан за допомогою міміки, жестів, голосу, осмислення двоякості почуттів, уміння приймати до уваги почуття іншої людини під час розв'язання конфліктної ситуації. Методика «Намалюй людину». Методика «Дім, дерево, людина». Діагностика тривожності за допомогою запитань і малюнків Методика О. Запорожця, яка спрямована на зміст моральних мотивів поведінки. Методика «Зразок і правило» А. Венгера, яка передбачає виявлення вміння подолати відволікаючі фактори. За допомогою вказаних методик не тільки збагачуються знання про особистість кожної дитини, а й визначаються шляхи корекційно-профілактичної роботи з поліпшення її емоційного стану, попередження тривожності, дезадаптації, порушень у поведінці, які перешкоджають нормальному емоційному самопочуттю дитини та ускладнюють процес спілкування з однолітками. За підсумками діагностичного обстеження після кожного етапу проводяться батьківські збори. Орієнтовні теми для батьківських зборів: «Емоційна дезадаптація дітей молодшого шкільного віку», «Здібності школярів та шляхи їх розвитку», «Тривожність та її вплив на дитину», «Стилі сімейного виховання та їх вплив на розвиток особистості дитини», «Роль батька та матері у вихованні дитини». Й клас Мета: визначення рівня готовності учнів до переходу в середню школу (школу ІІ ступеня). Проблема дослідження: наступність у роботі 4-5-х класів на основі вивчення класних колективів та індивідуальних психофізіологічних особливостей учнів. Обґрунтування проблеми дослідження Складові готовності учнів 4-х класів до навчання у школі ІІ ступеня:
Предмет дослідження:психологічна готовність дитини (мотиваційна, емоційна, інтелектуальна, соціальна) до переходу у школу ІІ ступеня. Об'єкт дослідження: учні 4-х класів. Методи дослідження: діагностика, спостереження, метод незалежних характеристик, тестування. Дослідження складається з 11-ти методик, призначених для учнів 4-х класів, включає вербальні та невербальні завдання. Зміст Виявлення особистісно-соціальної готовності
Вивчення рівня особливостей пам'яті: короткочасної, слухової, зорової (методика А. Матюшкіна; методика «Оперативна пам'ять», методика «Пам'ять на числа», методика «Пам'ять та образи»); особливо одного з різновидів короткочасної пам'яті, так звана безпосередня пам'ять. Виявляє запам'ятовування відразу після подання матеріалу. Вивчення рівня креативного (творчого) мислення (методика Ю. Гільбуха). Застосування двох завдань: а) нетрадиційне дослідження предмета (вербальна методика); б) «Що це?» (невербальна методика). Оцінка уваги: стійкості, динамічності та переключення (методика «Коректурна проба», методика «Червоно-чорна таблиця», методика «Розстановка чисел»). Визначення шкільної мотивації
Вивчення самооцінки Запас слів. Добір до слів синонімів Вивчення міжособистісних стосунків у класі. Вивчення ставлення учня до класного колективу, бажання вчитися (методика «Незакінчені речення» Ю. Гільбуха). Проведення психолого-педагогічного консиліуму з учителями та батьками із проблеми готовності учнів до переходу у школу ІІ ступеня. Корекційно-профілактична робота Й клас Проблема: адаптаційні, навчальні, поведінкові труднощі в період переходу з початкової до середньої школи. Об'єкт: учні 5-х класів. |
|
|