ВІКІСТОРІНКА
Навигация:
Інформатика
Історія
Автоматизація
Адміністрування
Антропологія
Архітектура
Біологія
Будівництво
Бухгалтерія
Військова наука
Виробництво
Географія
Геологія
Господарство
Демографія
Екологія
Економіка
Електроніка
Енергетика
Журналістика
Кінематографія
Комп'ютеризація
Креслення
Кулінарія
Культура
Культура
Лінгвістика
Література
Лексикологія
Логіка
Маркетинг
Математика
Медицина
Менеджмент
Металургія
Метрологія
Мистецтво
Музика
Наукознавство
Освіта
Охорона Праці
Підприємництво
Педагогіка
Поліграфія
Право
Приладобудування
Програмування
Психологія
Радіозв'язок
Релігія
Риторика
Соціологія
Спорт
Стандартизація
Статистика
Технології
Торгівля
Транспорт
Фізіологія
Фізика
Філософія
Фінанси
Фармакологія


РОЗДІЛ І. МЕТОДИКА НАВЧАННЯ КРЕСЛЕННЮ І ЇЇ РОЗВИТОКПРЕДМЕТ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ КРЕСЛЕННЮ

РОЗДІЛ І. МЕТОДИКА НАВЧАННЯ КРЕСЛЕННЮ І ЇЇ РОЗВИТОКПРЕДМЕТ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ КРЕСЛЕННЮ

Слово «методика» походить від старогрецького «методос», що означає «шлях дослідження», «спосіб пізнання».

Перед методикою навчання кресленню як галуззю педагогічної науки стоять наступні основні задачі:

1. Визначити конкретні цілі вивчення креслення, його пізнавальне і виховне значення як учбового предмету.

2. Визначити зміст і структуру навчання.

3. Розробити найраціональніші методи, засоби і форми навчання, що забезпечують міцне засвоєння учнями знань,
умінь і навичок.

4. Досліджувати процес засвоєння знань учнями.

У методиці розглядаються питання вивчення основних розділів і тем курсу, шляхи формування навиків читання і виконання креслень, роль графічних задач і їх використовування в навчанні і ін.

Таким чином, методика навчання кресленню — це область педагогічної науки, що визначає завдання, зміст і методи навчання кресленню школярів, вивчає раціональні прийоми виконання графічних робіт, розробляє форми і засоби ефективної організації учбового процесу виходячи з цілей і задач освіти, виховання і розвитку учнів в процесі вивчення креслення.

Методика креслення ділиться на загальну і предметну.

Загальна методика розглядає питання теоретичних основ курсу. До них відносяться цілі і задачі вивчення креслення в школі; зміст і структура курсу; розробка методів і організаційних форм навчання; підбір, розробка і дослідження методичних засобів навчання ; виявлення міжпредметних зв'язків креслення (з математикою, трудовим навчанням).

У предметній методиці розглядаються зміст і послідовність вивчення тем програми, шляхи формування понять, рекомендації по застосуванню наочних посібників, зміст графічних і практичних робіт і т.п.

Методика навчання кресленню оформилася як самостійна область педагогічної науки порівняно недавно. Велике значення для становлення методики навчання кресленню сприяла робота «Методика викладання креслення в середній школі» З. І. Дембінського і В. І. Кузьменко, що вийшла в 1965 р. У роботі був даний аналіз недоліків в системі і методах навчання, розкрита суть формалізму в засвоєнні учнями матеріалу курсу креслення, указувалися деякі шляхи поліпшення якості підготовки школярів, обгрунтовувалася практична цінність програмованого навчання і використовування технічних засобів навчання.

У 1966 р. була створена фундаментальна праця «Основи методики навчання кресленню» під ред. А. Д. Ботвінникова. Вперше була зроблена авторами спроба дати комплекс рекомендацій по розробці ефективних шляхів і методів поліпшення графічної підготовки школярів, розкрити на базі психологічних досліджень такі поняття, як «знання», «уміння», «навик», а також суть формування політехнічних знань і умінь при навчанні кресленню.

ЗВ'ЯЗОК МЕТОДИКИ КРЕСЛЕННЯ З ІНШИМИ НАУКАМИ

Вивчення процесу навчання спирається на споріднені науки, і перш за все на дидактику, психологію, педагогіку, нарисну геометрію.

У методиці розглядаються конкретні питання теорії навчання дидактиці. Тому методики часто називають приватними дидактиками. У свою чергу приклади, факти, дослідження, накопичувані в різних методиках, служать джерелом для дидактичних узагальнень. Таким чином, зв'язок методики з дидактикою є взаємним.

Методика навчання кресленню тісно пов'язана з психологією. Цей зв'язок виражається у тому, що вдосконалення процесу навчання кресленню спирається на закономірності, що розкриваються психологією, наприклад, таких процесів, як засвоєння знань, розвиток спостережливості і просторового мислення учнів, виховання уваги і інтересу до знань і т.д. Тому для раціональної побудови методики креслення при розкритті її рекомендацій необхідно спиратися на наявні теоретичні положення, що стосуються відчуття, сприйняття, пам'яті, мови, мислення і т.д.

Досвідчені вчителі і методисти завжди прагнуть зрозуміти, що відбувається в свідомості учня при засвоєнні знань по кресленню. Вони добре розуміють, що педагогічна дія вчителя на учнях і їх у відповідь реакції тісно пов'язані з їх психічною діяльністю. Щоб управляти цією діяльністю, треба знати її закони, знать, як вони виявляються у учнів в різних ситуаціях.

Психологія дає можливість вчителю знати підготовленість учня до сприйняття і запам'ятовування матеріалу, враховувати його індивідуальні особливості.

Психологія і педагогіка допомагають методиці відповісти на питання, чому так, а не інакше треба викладати даний матеріал, чому саме такі методичні прийоми будуть в даному випадку більш ефективні. Психологія вказує методиці шляхи організації пізнавальної діяльності учнів.

Особливе значення для методики креслення має зв'язок з наукою, яка є основоположною для навчального предмету «Креслення», а саме, нарисною геометрією. У шкільному курсі відображена лише частина її основних положень.

Методика навчання повинна враховувати перспективи розвитку науки, відбирати дані, що становлять зміст курсу креслення і відповідають вимогам розвитку суспільства.

Методика навчання кресленню тісно пов'язана з іншими науками не тільки через спільність цілей і задач навчання в школі, але і в значній мірі через спільність принципів, методів, форм і засобів навчання.

ЕТАПИ І МЕТОДИ НАУКОВИХ ДОСЛІДЖЕНЬ, ВЖИВАНІ В МЕТОДИЦІ НАВЧАННЯ КРЕСЛЕННЮ

Метою досліджень у області методики навчання кресленню є виявлення закономірностей і особливостей навчання, розробка і впровадження в практику ефективних методів і прийомів роботи при вивченні тем програми, розробка системи графічних задач, технічних засобів навчання, рекомендацій, що дозволяють поліпшити роботу вчителів креслення по вдосконаленню графічної підготовки школярів.

Необхідна умова дослідницької роботи — хороше знання стану викладання предмету в школі. Найкращий спосіб вивчення справи на практиці — безпосереднє викладання. Вчитель, що повсякденно зустрічається з учнями, бачить реакцію вчителів і учнів на програму, підручник, дидактичні матеріали і наочні посібники. Це дозволяє йому швидше зрозуміти недоліки навчання, намітити шляхи їх усунення.

Багато майбутніх педагогів вже із студентської лави займаються елементами педагогічних досліджень: розробляють наочні посібники з креслення, матеріали для індивідуальних занять, аналізують рівні графічної підготовки школярів, виступають з доповідями і повідомленнями на наукових студентських конференціях.

Процес педагогічного дослідження можна умовно представити у вигляді ряду взаємозв'язаних етапів. На кожному з них стоять свої певні задачі.

Перший етап — виявлення проблеми дослідження на основі вивчення літератури і практичної роботи вчителів.

При вивченні літературних джерел повинно бути виявлено:

основна ідея автора роботи, його позиція по досліджуваній проблемі;

чим відрізняється його позиція від традиційної, що нового вніс він у вивчення цієї проблеми;

які основні питання теми не знайшли віддзеркалення в його роботі;

які задачі встають по подальшому дослідженню проблеми.

При ознайомленні з досвідом роботи вчителів необхідно виявити:

які труднощі відчуває вчитель;

причини труднощів і недоліків.

Другий етап — побудова гіпотези. Гіпотеза — це припущення,

В процесі дослідження гіпотеза не залишається незмінною. У міру накопичення фактів, їх зіставлення дослідник уточнює гіпотезу, переходить до більш обгрунтованої.

Третій етап — перевірка гіпотези і побудова теорії. Така перевірка здійснюється за допомогою експерименту з використанням різних методів наукового дослідження (див. нижче).

Четвертий етап — оформлення і упровадження результатів дослідження.

У практиці дослідження перераховані етапи часто не розташовуються в такій послідовності. Дослідник може повертатися в процесі роботи до початкових етапів, іноді можуть слідувати декілька етапів одночасно.

Методи дослідження.

У методиці навчання кресленню застосовуються як загальнонаукові, так і спеціальні методи дослідження. До загальнонаукових відносяться метод теоретичного дослідження, спостереження, бесіда, експеримент і ін.

Теоретичний методполягає в основному у вивченні літератури, аналізі, і узагальненні педагогічного досвіду.

Робота над літературою починається з складання списку ,що підлягають вивченню творів (бібліографія), включаючого книги, журнали, статті в збірках, реферативні огляди. При цьому доводиться звертатися до довідково-бібліографічних покажчиків, бібліотечних каталогів.

Спостереженнязасноване на тривалому сприйнятті, здійснюваному без втручання в педагогічний процес. Спостереження може бути прямим (здійснюваному безпосередньо на уроках) і непрямим (шляхом ознайомлення з графічними роботами, з шкільною документацією). Спостереження повинне вестися за планом, мати чітку мету і завдання.

Спостереження дає можливість побачити те, що відбувається тільки в даний момент. Про роботу, яку проводив вчитель на попередніх уроках, готуючи учнів до сприйняття матеріалу, спостереження не дають уявлення.

Бесідиможуть проводитися як з учнями, так і з вчителями. З учнями бесіди проводять тоді, коли необхідно зрозуміти хід думки учня.

Результати бесід ретельно фіксуються у вигляді протоколу, стенографічного або магнітофонного запису, а потім піддаються аналізу.

Анкетування.Відповідно до поставлених цілей дослідник формулює питання, на яких учні повинні дати письмові відповіді. Кожне з питань повинне бути конкретним і зрозумілим для опитуванняваних.

Для розглянутих вище методів дослідження характерне те, що дослідник не вторгається активно в учбовий процес. Він лише спостерігає його, аналізує, робить висновки за змістом учбового матеріалу, про доцільність застосування тих або інших методів, організаційних форм і т.д. Щоб зробити обгрунтовані висновки з досліджуваного питання, необхідне застосування методів, які дозволяють досліднику активно впливати на учбово-виховний процес. Розглянемо деякі з них.

Експеримент — це один з найскладніших і важливіших методів дослідження, що дає можливість спостерігати педагогічне явище ізольоване від побічних, неістотних чинників, в умовах, що піддаються контролю і обліку.

Експеримент поділяється на природний і лабораторний. Природним називають експеримент, який проводиться зі всім класом на уроці. Залежно від тривалості його проведення розрізняють експериментальне навчання і експериментальні уроки. Експериментальне навчання проводиться при перевірці програм, підручників, формуванні графічних понять. Це вимагає довгого часу і системи взаємозв'язаних уроків. Експериментальні уроки необхідні при перевірці окремих розділів підручника, методу або прийому навчання, ефективності використовування учбових таблиць, моделей.

Лабораторний експеримент проводиться звичайно індивідуально або з невеликим числом учнів і дозволяє ретельніше слідкувати за роботою учнів.

Найпоширенішою формою підведення підсумків експерименту є порівняння результатів.

У методиці навчання разом із загальнонауковими застосовуються і спеціальні методи дослідження. Їх застосування викликане тим, що виконання графічних робіт пов'язане з точністю руху рук виконавця, доцільністю цих рухів, формуванням раціональних рухових навиків при виконанні зображень. До спеціальних методів відносяться циклографія— реєстрація кінематики руху, тензометрія і п'єзометрія— реєстрація величини зусиль, окулографія— реєстрація рухів очей, хронометраж— реєстрація часу, той, що мультиплікація— реєстрація послідовності виконання графічних зображень і ін.

Найбільш доступні для використовування в практиці роботи хронометраж і мультиплікація. Метод хронометражу полягає у тому, що за допомогою хронометра (секундоміра) реєструється час, що витрачається на виконання графічної роботи в цілому або її окремої частини.

Метод мультиплікації полягає у тому, що послідовність виконання зображення фіксується через певні проміжки часу.

Аналіз такого поетапного виконання зображень дозволяє одержати дані, що характеризують знання, уміння і навики учнів. По них можна легко прослідити за ходом думки учня, виявити раціональну послідовність виконання різних зображень і особливості їх побудови, проаналізувати типові помилки і етапи, на яких вони починають допускатися. Фіксація ходу виконання зображень може вироблятися і за допомогою фотографування, кінозйомки.

Всі розглянуті методи дослідження використовуються в основному на етапі побудови і перевірки висунутої гіпотези.

Результати досліджень можуть бути оформлені у вигляді доповідей, статі, курсових і дипломних робіт, брошур, навчальних посібників, діафільмів, таблиць і інших наочних посібників.

 

МЕТОДИ НАВЧАННЯ КРЕСЛЕННЮ

Будь-який метод навчання є взаємозв'язаною діяльністю вчителя і учня, в результаті якої досягається певна учбова і виховна мета.

З поняттям «метод» зв'язано і поняття «методичний прийом». Їх не можна ототожнювати і змішувати, оскільки це різні явища педагогічного процесу. Методичні прийоми — це елементи того або іншого методу. Прийом не дає остаточного результату, має не самостійне, а допоміжне значення Для методу навчання характерне наявність двох ознак. По-перше, метод повинен забезпечувати досягнення мети навчання, давати учням нові знання, розвивати їх або перевіряти. По-друге, в методі навчання повинна існувати двостороння узгоджена діяльність вчителя і учня

Вдосконалення методів навчання йшло по шляху активізації учбової діяльності, забезпечення міцного і свідомого засвоєння знань, формування в учнів наукового світогляду.

Креслення як учбовий предмет багато в чому специфічний і значно відрізняється від інших шкільних дисциплін. З цієї причини сукупність методів навчання кресленню відрізнятиметься від методів навчання, наприклад, літератури або інших предметів. Проте окремі методи навчання, вживані в кресленні, не є особливими методами. Вони є видозміною загальних методів навчання. Розглянемо деякі методи, найчастіше вживані в навчанні кресленню

Розповідь — це оповідна форма викладу учбового матеріалу вчителем. Використовується він головним чином при викладі нового матеріалу і супроводжується демонстрацією різних наочних посібників. Широко застосовується розповідь при ознайомленні учнів з історією креслення, з його значенням, ізстворенням і використовуванням в сучасному виробництві.

Розказуючи, вчитель спирається на досвід, що є у учнів, встановлюється зв'язок з раніше вивченим матеріалом. Так, наприклад, при розповіді про виконання технічного малюнка деталі вчитель з'ясовує, на яких інших предметах вони зустрічалися з технічними малюнками, нагадує про те, що основою їх побудови є аксонометричні проекції.

Пояснення — це послідовне роз'яснення суті і значення понять. Застосовується при ознайомленні учнів з відносно складними питаннями курсу креслення, такими, наприклад, як перерізи і розрізи, аксонометричні проекції і ін.

До пояснення вдаються вчителі не тільки при викладі нового матеріалу, але і при закріпленні вивченого, коли виявляється недостатньо глибоке розуміння учнями окремих питань.

Пояснення в кресленні широко застосовується на етапі підготовки до виконання графічних робіт. При цьому ставляться конкретні задачі, пояснюється порядок виконання роботи, акцентується увага на ключових моментах завдання

Широко застосовуються і окремі прийоми цього методу. Наприклад, якщо вчитель бачить, що учні відчувають затруднення на якомусь етапі виконання графічної роботи, він може продемонструвати динамічну модель, плакат, таблицю або дати усне пояснення.

Таким чином, метод пояснення активно виконує функцію управління пізнавальною діяльністю учнів.

Бесіда — це розмова вчителя з учнями. Характерною ознакою цього методу є те, що вчитель підводить учнів до нових знань, до розуміння і засвоєння, користуючись ретельно продуманою системою питань і спираючись на знання, що є у учнів, і практичний досвід. Ставлячи питання учням, вчитель з'ясовує ступінь засвоєння ними матеріалу, що вивчається, визначає недоліки в знаннях і намічає шляхи до їх усунення. При цьому вчителю потрібно пам'ятати, що питання повинні бути чітко сформульовані, ясними за змістом і короткими формою. Свого часу Д. Д.Ушинський відзначав, що питання, що добре зрозуміють, вже складає половину відповіді. Бесіда буває чотирьох основних видів: бесіда-повідомлення, бесіда-закріплення, бесіда-контроль, бесіда-повторення.

Бесіда-повідомлення застосовується на уроках креслення у тому випадку, коли представляється можливою опора на вже наявний запас знань учнів. Цей тип бесіди можна використовувати, наприклад, при розгляді проеціювання (зокрема, при відборі необхідної і достатньої кількості зображень конкретної деталі).

Бесіда-закріплення проводиться після вивчення певного параграфа або якої-небудь теми.

Бесіда-контроль може проводитися практично на будь-якому етапі навчання кресленню. Спеціально підібрані питання дозволяють судити про підготовку учнів по предмету в цілому, по конкретній темі, на конкретному етапі діяльності.

Бесіда-повторення передує вивченню нового матеріалу і має мету — нагадати учням вивчений раніше матеріал для створення міцнішої бази при засвоєнні нового учбового матеріалу.

Лекції. Цей метод також знаходить застосування в навчанні кресленню. Він характеризується тим, що вчитель висловлює матеріал, не вдаючись до постановки питань учням. Лекційний виклад матеріалу по кресленню займає незначну частину уроку.

Спостереження — це цілеспрямоване, безпосереднє і організоване сприйняття учнями предметів і явищ. Спостереження — один з найважливіших способів утворення уявлень і понять в процесі навчання кресленню. Організація спостереження завжди визначається тією задачею, яка стоїть перед вчителем або школярами. При виконанні креслення увага учнів повинна бути направлене на виявлення перш за все геометричної форми предмету. Школяра в даному випадку не повинен цікавити ні колір предмету, ні його фактура і ін. Якщо увагу учнів не направляти, то спостереження може перетворитися на просте «споглядання», до поверхневих, розрізнених вражень.

Надати спостереженню цілеспрямований характер допомагає порівняння — встановлення схожості і відмінності між певними предметами і явищами.

Багато помилок в роботах учнів виникають від невміння спостерігати і порівнювати. Треба навчити школярів при розгляді предмету виділяти основну геометричну форму, відчувати пропорції, аналізувати окремі частини предмету і їх співвідношення.

При спостереженні предмету надзвичайно важливу роль виконує послідовність спостереження. Це особливо важливо при знятті ескізів з деталі. Так, учень, узявши в руки деталь при виконанні ескіза, повинен спочатку визначити загальну форму предмету, а потім форму її конструктивних елементів, вибрати головний вигляд, кількість зображень. Після цього можна перейти до побудови зображень.

Моделювання і конструювання. Моделювання — один з методів навчання кресленню, в основі якого лежить процес відтворення форми предмету по його зображенню (опису).

Конструювання — процес створення нового образу предмету на основі його заданих властивостей.

У навчанні кресленню моделювання застосовується головним чином як спосіб розвитку просторових уявлень учнів. Для моделювання можуть бути використані пластилін, глина, картон, пінопласт і інші матеріали, які добре піддаються обробці. Застосовують і спеціально виготовлені набори різних заготовок. Складаючи ті або інші деталі набору учні створюють по кресленню потрібний предмет.

Прикладом завдань на конструювання можуть бути такі задачі: керуючись наочним зображенням шпильки (елемент дерев'яного з'єднання), сконструювати і виконати креслення проушини (приєднуваної деталі); розробити схему з'єднання двох валів і ін.

Виконання графічних робіт. Цей метод сприяє виробленню в учнів необхідних навиків для виконання ескізів, креслень, аксонометричних зображень і технічних малюнків. Графічні роботи знаходять широке застосування при узагальненні і закріпленні знань, при поясненні нового матеріалу. Використовуються графічні роботи і при контролі знаньучнів.

Робота з підручником і довідковим матеріалом. Добре організована і систематично проводиться робота з книгою є однією з вирішальних умов придбання міцних знань і умінь по кресленню.

Працюючи з підручником, учні опановують системою знань, набувають навики самостійної роботи, вчаться знаходити правильні відповіді до завдань. Ця робота повинна проводитися впродовж всього періоду вивчення креслення, на всіх етапах учбового процесу, починаючи з пояснення і кінчаючи закріпленням, повторенням і узагальненням всього вивченого.

ПЛАНУВАННЯ УЧБОВОЇ РОБОТИ ПО КРЕСЛЕННЮ І ПІДГОТОВКА ВЧИТЕЛЯ ДО УРОКУ

Вчителю креслення належить керівна роль в організації активної діяльності графічних знань учнів по засвоєнню, і придбанню умінь і навиків. Від чіткості планування залежать ефективність і ритмічність учбової роботи, якість виконання програми, глибина і міцність знань вчаться. Планування діяльності здійснюється вчителем за допомогою складання календарно-тематичного і поурочних планів.

Розглянемо кожний з них.

Календарно-тематичний план встановлює відповідні календарні терміни на вивчення всіх тим програми з урахуванням кількості тижневого навантаження, що відводиться учбовим планом для вивчення даного предмету. Такий план допомагає контролювати терміни проходження окремих розділів програми. Для складання календарно-тематичного плану вчителю необхідно вивчити спеціальну і методичну літературу, ретельно ознайомитися із змістом, вимогами програми по кресленню і пояснювальною запискою до неї, підручником і навчальними посібниками з креслення, досвідом роботи інших вчителів. Необхідно також ознайомитися з програмами і підручниками по суміжних предметах. Тільки після цього можна приступити до розробки календарно-тематичного планування, в якому повинна бути логічна система викладу учбового матеріалу, заснована на дидактичних принципах навчання.

Визнано недоцільним встановлювати обов'язкову і єдину для всіх форму календарно-тематичного плану, оскільки вона залежить від специфіки учбових предметів і особливостей системи роботи вчителя. Формою календарно-тематичні плани бувають текстові, ілюстровані і комбіновані (поєднуючі в собі елементи текстового і ілюстрованого планів). Кожна названа форма плану має свою структуру. Найпростішим варіантом текстового планування слід рахувати такий, який містить порядковий номер, дату проведення і тему уроку. Окрім перерахованих, текстової матеріал може містити наступні розділи: учбово-виховні і розвиваючі задачі, тип і устаткування уроку; опорні знання; характер задач для практичної роботи; домашнє завдання; рівень знань, умінь і навиків, яких повинні досягти що вчаться на уроці, і ін.

Вчитель завжди повинен сам розробляти план уроку, не обмежуючи свою діяльність використовуванням відповідних розробок, пропонованих в методичних журналах і допомогах. Чим повніше і докладніше розроблений і продуманий з методичної точки зору урок, тим ефективніше результат навчання.

 

У ШКОЛІ

 

Позакласна робота є невід'ємним компонентом всього учбово-виховного процесу. Під позакласною роботою розуміють сукупність необов'язкових занять вчителя з учнями в позаурочний час. Обов'язок вчителя креслення — вести не тільки уроки, але і організовувати різну позакласну роботу з учнями.

Тим часом досвід говорить, що окремі вчителі ухиляються від ведення позакласної роботи в школі. Недооцінка цього важливого вигляду роботи є одним з серйозних недоліків у викладанні креслення і в школі взагалі.

Позакласна робота по кресленню переслідує наступні цілі:

1. Розвиток інтересу в учнів до предмету «Креслення», його застосування до практичної діяльності людини.

2. Поглиблення знань учнів, розширення їх політехнічної освіти, знань про робочі професії і ін.

3. Навчання учнів деяким навикам наукових досліджень, самостійної роботи з книгою, пошукової діяльності, конструкторської роботи. Розкриття потенційних можливостей дітей, виявлення їх індивідуальних здібностей.

4. Розвиток графічних умінь і навиків учнів.

Слід пям'ятати, що позакласна робота дозволяє сформувати учнівський актив, здатний надати вчителю допомоги в організації учбового процесу по кресленню — виготовити наочні посібники, оформити кабінет. Крім того, можна виявити педагогічні схильності і здібності учнів, які можуть займатися з відстаючими.

Позакласна робота дає можливість розумно організувати дозвілля учнів, раціонально використовувати їх вільний час.

Всі позакласні і позашкільні заняття повинні будуватися на принципі добровільності. Необхідно, щоб вся позакласна робота по кресленню була органічно пов'язана з учбовими задачами шкільного курсу. Вона повинна узагальнювати уроки, бути зв'язуючою ланкою з життям, трудовим навчанням учнів.

Форми організації позакласної роботи по кресленню в школі.До основних форм позакласної роботи відносяться:

1) тематичні вечори по кресленню (із запрошенням працівників підприємств і конструкторських бюро); 2) виробничі екскурсії (у конструкторські бюро, цехи заводу, майстерні і т. п.); 3) гуртки (по певній темі, з учнями даного класу, загальношкільні); 4) олімпіади (класні, шкільні, районні, обласні), конкурси, вікторини; 5) випуск стінгазет, оформлення вітрин, стендів ; 6) організація виставок; 7) написання рефератів, творів і ін.

Таким чином, всі форми позакласної роботи по кресленню можна розділити на:

а) масові (вечори, конференції, лекції, олімпіади і ін.);

б) групові (гуртки, стінний друк і ін.);

в) індивідуальні (підготовка рефератів, підготовка до олімпіад і т. п.).

Часто до позакласної роботи відносять і роботу з відстаючими учнями по вивченню програмного матеріалу, ліквідації пропусків в знаннях, а також індивідуальну роботу з учнями, виявляючими підвищену цікавість до предмету. Додаткові заняття проводяться з невеликими групами учнів (3—5 чоловік) або індивідуально. Тут важливий перш за все повчальний характер таких занять і контроль знань.

Методика організації позакласної роботи по кресленню в школі.У неї входять визначення цілей і зміст тієї або іншої форми роботи, підготовка до проведення цього вигляду роботи і т.п. Так, проводячи вечір, необхідно наперед визначити, хто з якими доповідями на ньому виступатиме, яка роль учнів на цьому вечорі, хто відповідатиме за той або інший вид роботи, якими цікавими моментами буде насичений вечір (ігри, вікторини, конкурси і ін.).

У якій би формі не проводилася позакласна робота, вона повинна бути живою, цікавою і захоплюючою. Дамо коротку характеристику основних форм позакласної роботи.

Тематичні вечори по кресленню — одна з наймасовіших форм позакласної роботи. Тематика їх найрізноманітніша: по окремих розділах програми, цікаве креслення і ін.: «Чи знаєш ти мову техніки?», «Від первісного малюнка до сучасного креслення», «Історія креслення і креслярського мистецтва», «Познайомимося з ученими-графіками», «Чудові криві» і ін.

Як правило, з доповідями і повідомленнями на таких вечорах виступають самі учні. Це вимагає від вчителя великої праці по підготовці і проведенню вечора. Задовго до вечора слід уточнити тематику доповідей, підібрати доповідачів, доручити окремим учням підготувати цікаві задачі, досліди і т.п.

Цікаві вечори по кресленню можна готувати спільно з вчителями інших предметів.

Спільно з вчителем математики можна організувати вечори, присвячені видатним російським і зарубіжним математикам, що працювали у області графіки (П. Л. Чебишев, Г. Монж і ін.); сумісно з вчителем фізики — вечір, присвячений Леонардо да Вінчі, Н. П. Кулібіну або А. З. Попову.

Для розвитку естетичного смаку учнів можна підготувати з вчителем історії вечір, присвячені містобудуванню, видатним архітекторам В. І. Баженову, М. Ф. Казакову і ін.

Вечори по кресленню мають не тільки загальноосвітнє, але і велике виховне значення. Участь в підготовці вечора, оформленні залу підвищує інтерес учнів до креслення, виховує в них почуття відповідальності за доручену справу. Вечора- зустрічі з представниками виробництва допоможуть комусь з учнів вибрати професію.

Потрібно відзначити, що учні завжди з великим інтересом відносяться до організації вечорів по кресленню і самі вносять багато нового в їх проведення.

Виробничі екскурсії дозволяють ознайомити учнів з реальними предметами в їх природному оточенні, призначенням, роботою і технологією виробництва деталей, що зображаються, застосуванням креслень в сучасному промисловому виробництві. Такі екскурсії можуть бути організовані на заводи, фабрики, будівельні майданчики, в проектні організації і т.д. Тому екскурсії служать одним із засобів наближення школи до виробництва і здійснення принципу єдності теорії і практики в навчанні кресленню. Глибоко продумані і ретельно підготовлені екскурсії по кресленню значно розширюють і заглиблюють знання учнів по предмету і своїми очима переконують їх в тісному зв'язку креслення з життям і виробництвом.

Екскурсії можуть бути тематичними і оглядовими. Тематичні — екскурсії по певних розділах програми або окремо вибраній темі. Оглядові екскурсії припускають знайомство з виробництвом в цілому або з роботою техніків, інженерів і т.п.

До проведення екскурсії повинні бути готові як вчитель, так і учні. Вчитель повинен ясно визначити тему і програму екскурсії, добре познайомитися сам з об'єктом екскурсії, підготувати завдання для самостійної роботи учнів. На ввідній бесіді в класі вчителю слід познайомити учнів з темою і об'єктом екскурсії, дати питання за матеріалом екскурсії, на яких учнів повинні потім відповісти.

В тому випадку, якщо вчитель не сам проводить екскурсію, він повинен наперед домовитися з екскурсоводом про круг питань, що цікавлять його, познайомити екскурсовода із загальноосвітньою і політехнічною підготовкою учнів. Добре, коли під час екскурсії учням зустрічаються деталі, креслення і ескізи, які виконувалися ними в школі; учні при цьому наочно бачать зв'язок шкільного курсу креслення з виробництвом.

Після проведення екскурсії учні здають вчителю на перевірку письмовий звіт. Окремим учням можна доручити випуск газети, присвяченої екскурсії, або спеціального стенду, виготовлення таблиць і т.д.

На одному з уроків креслення вчитель підводить підсумки екскурсії: аналізує звіти учнів, задає їм декілька перевірочних питань, щоб з'ясувати, чи правильно зрозуміли учнів матеріал екскурсії. На результати проведених екскурсій вчитель може не раз спиратися при проходженні програмного матеріалу на уроці.

Екскурсії по кресленню повинні переслідувати не тільки загальноосвітню мету, але і відповідати задачам етичного виховання, про що керівники екскурсій часто забувають. Виробничі екскурсії повинні дати учням можливість познайомитися з роботою передових людей промисловості, з раціоналізаторами виробництва, з підйомом культурно-технічного рівня робітників і службовців. Важливе виховне значення має знайомство з передовою сучасною технікою, якою обладнане підприємство. Все це повинне зіграти чималу роль у виборі учнями майбутньої професії.

Ось зразковий перелік тематичних екскурсій по кресленню на виробництво: 1) роль креслень в сучасному виробництві; 2) техніка виконання креслень; 3) читання будівельних креслень; 4) розмноження креслень; 5) процес виготовлення деталей по кресленню; 6) процес збирання виробів по кресленню і ін.

Виставки. Організація виставок — важливий елемент діяльності вчителя креслення, який дозволяє підвищити інтерес учнів до вивчення предмету, раціонально використовувати вільний час школярів і ін.

Учні завжди із захопленням беруть участь в організації і оформленні виставок кращих креслень, наочних посібників і моделей, зроблених руками гуртківців.

Звичайно виставки готуються до кінця навчального року і служать не тільки підсумком роботи всіх учнів або гуртка, але і своєрідним звітом перед батьками і громадськістю про виконану роботу за рік. Проте це не є перешкодою до того, щоб виставки організовувалися і в інший час, наприклад до вечора по кресленню, батьківським зборам або навіть до якого-небудь уроку креслення.

Виходячи з досвіду роботи шкіл, можна порекомендувати вчителю організовувати як поточні, так і піврічні і річні виставки. На поточній виставці експонуються класні і домашні роботи даного класу, креслення, технічні роботи учнів по певних темах і розділах програми. Якщо у вчителя є креслення заводські або студентів вищих і середніх спеціальних учбових закладів, корисно показати їх учням для порівняння якості їх виконання.

На виставці слід демонструвати і зразки малюнків, схем, ескізів і креслень, виконаних тими, що вчаться під час екскурсії або виготовлених на заняттях гуртка, з коротким описом їх призначення і застосування.

При поясненні нового завдання корисно показати аналогічні роботи учнів, виконані в попередньому році.

Мета піврічної і річної виставок — показати графічні навики і досягнення учнів. На виставку відбираються креслення, ескізи, технічні малюнки, виконані учнями за рік (або за півроку); розміщувати їх слід по класах або по розділах програми.

Вельми корисно продемонструвати креслення якого-небудь завдання цілого класу, а не тільки кращі, щоб судити про уміння і навики по кресленню всіх учнів.

Сама виставка і її організація мають велике виховне значення. Участь в підготовці виставки, в оформленні її і відборі експонатів стимулює учнів до глибшого вивчення предмета, піднімає інтерес до технічної діяльності, а іноді і корінним чином змінює відношення їх до креслення.

Постійна виставка організовується на спеціальних стендах і діє впродовж всього навчального року. Експонати на ній міняються 1—2 рази на рік.

Виставки можна робити як в кабінеті, так і в інших приміщеннях школи, наприклад в коридорі, рекреації.

Стенди можуть мати різну спрямованість і призначення. Так, стенди, пов'язані з матеріалом учбової програми, ставлять своєю задачею заглиблювати і розширювати знання учнів по певних розділах шкільного курсу креслення.

Вони присвячуються окремим розділам програми або навіть якому-небудь невеликому питанню з шкільного курсу креслення, наприклад: «Правила виконання ескізів», «Правила виконання розрізів», «З'єднання деталей» і т.п.

Метою стендів по використовуванню креслень в народному господарстві країни є знайомство учнів із застосуванням креслень в різних галузях промисловості і сільського господарства, в науці і техніці, побуті. Наприклад, стенд на тему «Креслення — мова техніки» показує переваги креслення порівняно з іншими видами зображень. Тут же даються найбільш вживані в шкільному курсі креслення стандарти і показується зв'язок креслення з технікою. На стенді «Ці креслення використовуються...» можна представити креслення, узяті з практики всіх основних галузей промисловості (розвинених у вашому місті або селищі), продемонструвати заводські виробничі креслення, використовувані у верстатобудуванні, приладобудуванні, годинній промисловості, будівництві і ін.

Стенди за матеріалами екскурсій повинні відображати екскурсійний матеріал. Вони оформляються після проведення виробничої екскурсії по кресленню. Підготовк

© 2013 wikipage.com.ua - Дякуємо за посилання на wikipage.com.ua | Контакти