ВІКІСТОРІНКА
Навигация:
Інформатика
Історія
Автоматизація
Адміністрування
Антропологія
Архітектура
Біологія
Будівництво
Бухгалтерія
Військова наука
Виробництво
Географія
Геологія
Господарство
Демографія
Екологія
Економіка
Електроніка
Енергетика
Журналістика
Кінематографія
Комп'ютеризація
Креслення
Кулінарія
Культура
Культура
Лінгвістика
Література
Лексикологія
Логіка
Маркетинг
Математика
Медицина
Менеджмент
Металургія
Метрологія
Мистецтво
Музика
Наукознавство
Освіта
Охорона Праці
Підприємництво
Педагогіка
Поліграфія
Право
Приладобудування
Програмування
Психологія
Радіозв'язок
Релігія
Риторика
Соціологія
Спорт
Стандартизація
Статистика
Технології
Торгівля
Транспорт
Фізіологія
Фізика
Філософія
Фінанси
Фармакологія


З АКСОНОМЕТРИЧНИМИ ПРОЕКЦІЯМИ

 

Вивчення і виконання наочних зображень (аксонометричних проекцій і технічних малюнків) слід проводити паралельно з вивченням і виконанням креслень в системі прямокутних проекцій, оскільки наочні зображення є тією опорою, за допомогою якої учні значно ефективніше вирішують задачі на побудову третьої проекції предмету по двох заданим.

На уроках креслення в школі вивчаються два види аксонометричних проекцій: 1) косокутна фронтальна диметрична проекція; 2) прямокутна ізометрична проекція. Вчителю слід розшифрувати значення цих термінів. Учні повинні знати, що фронтальна диметрична і ізометрична проекції об'єднуються однією загальною назвою — аксонометричні проекції.

При поясненні матеріалу слід звертати увагу на правильне використання термінології. Так, потрібно говорити: «Аксонометрична проекція деталі», а не «Аксонометрія деталі». Роз'яснення значення слова «аксонометрія: (ахоп — вісь, теггео — вимірюю) попереджає від помилок в написанні слова і сприяє кращому розумінню суті отримання зображень в аксонометричних проекціях.

Хорошого розуміння матеріалу учнями можна досягти, використовуючи моделі, що демонструють утворення аксонометричних проекцій. Для отримання косокутної фронтальної диметричної проекції предмет необхідно розташувати так, щоб його передня грань була паралельна площині проекцій, а проектуюче проміння направити під гострим кутом до площини. Передня грань в цьому випадку проектується на площину без спотворення, а бічна і верхня грані спотворюються. Якщо розташувати предмет в просторі так, щоб його грані були нахилені до площини під кутом, відмінним від прямого, і проектувати його перпендикулярним до площини промінням, то виходить ізометрична проекція предмету. При поясненні матеріалу можуть бути використані і учбові таблиці (мал. 40). Проте не слід захоплюватися обгрунтуванням того, чому вибирають те або інше положення предмету по відношенню до площини проекцій для отримання якого-небудь вигляду аксонометрії. Упор слід робити на практичні способи побудови наочних зображень.

З метою формування в учнів узагальнених умінь виклад способів побудови фронтальної диметричної і прямокутної ізометричної проекцій необхідно вести в паралельному зіставленні, оскільки в їх основі є багато загального. Наприклад, побудова як диметричної, так і ізометричної проекцій предмету починають з проведення аксонометричних осей, причому побудова їх за допомогою креслярських косинців виконується однаково, тільки в одному випадку береться косинець з кутами 45°, а в іншому — з кутами 30° і 60°. У обох аксонометричних проекціях застосовуються одні і ті ж прийоми побудови.

На первинному етапі навчання побудові наочних зображень застосовується прийом від формоутворювальної плоскої фігури (див. табл. 2 шкільні підручники). Предмет, що зображається, вибирається таким, щоб у нього можна було виділити як орієнтир базову плоску фігуру, із зображення якої і починають будувати аксонометричну проекцію. Побудова зображення шляхом послідовного нарощування конструктивних складників предмету (мал. 41) і побудова, заснована на послідовному видаленні окремих конструктивних частин (мал. 42), зручні тоді, коли форма предмету є чітко вираженим поєднанням геометричних тіл різних розмірів і різного розташування один щодо одного. Доцільно пропонувати учням завдання, засновані на цих прийомах, оскільки з їх допомогою більш продуктивно розвивається здатність учнів правильно відображати пропорції і взаєморозміщення частин предмету.

Якщо деталь має симетричну форму, побудову аксонометричної проекції зручно вести, використовуючи її площину симетрії.

       
 
    мал.40    
 
   

 


Досить поширеним прийомом побудови аксонометричної проекції предмету є побудова від загальної

прямої. Суть даного прийому полягає у використанні прямої, на якій розташовані центри основ геометричних тіл, що становлять форму предмету (мал. 43).

 

 
 
    мал.43    

 

 


Побудову аксонометричної проекції такого предмету слід починати з проведення цієї прямої паралельно вибраної аксонометричної осі.

Побудова аксонометричних проекцій предметів може включати комбінації вищеописаних прийомів. Вибір поєднання прийомів диктується формою деталі і залежить від тих задач, які ставить перед учнями вчитель. Найчастіше використовується комбінація двох-трьох прийомів.

У VIII класі при навчанні побудові вирізу в аксонометричній проекції предмету вчитель може ознайомити учнів з двома способами побудови. Перший спосіб побудови вирізу — від фігури перерізу (мал. 44).

 
 
      мал.44    

 

 


Він спрощує побудову, звільняє креслення від зайвих ліній, є раціональнішим. Проте його застосування вимагає від учнів певних знань і умінь правильно розташовувати перерізи по аксонометричних осях і знаходити потрібні розміри перерізу з умов задачі. Тому завдання з використанням такого способу доцільно давати тим учням що сильніше вчаться.

При другому способі - побудова вирізу по цілісній аксонометричній проекції — тонкими лініями показують як зовнішню, так і внутрішню поверхні деталі. В цьому випадку легше побудувати фігуру перерізу. Хорошого ефекту в закріпленні уміння виконувати вирізи на аксонометричних проекціях предметів можна добитися, якщо використовувати прозорі матеріали. В цьому випадку учні виконують тільки зображення вирізу.

Оскільки в практиці технічного креслення часто зображаються деталі, що мають циліндричну, конічну і сферичну форми, слід познайомити учнів з правилами побудови кола в аксонометричній проекції.

На прикладі куба, в грані якого вписані кола, можна продемонструвати, як виглядають ці кола, якщо куб зображений в прямокутній ізометрії, і розповісти про розташування осей еліпсів на кресленні. Оскільки учні довгий час не можуть засвоїти правила побудови еліпса в різних площинах, корисно використовувати плакат (мал. 55) не тільки під час пояснення, але і перед виконанням вправ.

 
 
  мал.45    

 

 


У практиці навчання кресленню в середній школі використовуються в основному два способи побудови овалів, замінюючих побудову еліпса:

1. Вписування овалу в ромб. 2. Побудова овалу без вписування в ромб.

У шкільному підручнику креслення коло в ізометрії пропонується будувати способом вписування овалу в ромб.

Раціональніший спосіб свого часу був запропонований З. І. Дембінськім і В. І. Кузьменко. При побудові овалу цим способом учень виконує менше число операцій, тому разом із способом, висловленим в підручнику, можна рекомендувати і спосіб, що не вимагає побудови ромба.

Не слід орієнтувати учнів на виконання деталі тільки в ізометрії. При виборі аксонометричної проекції слід виходити з конструктивних особливостей деталі, що зображається.

Виходячи з цілей і задач вивчення аксонометричних проекцій визначається зміст вправ, які при мінімальній витраті часу змогли б забезпечити якомога швидше засвоєння матеріалу. На початковому етапі доцільно використовувати завдання з вибором відповіді. Наприклад: визначити, в якій аксонометричній проекції виконані деталі, і записати дані в таблицю. При рішенні цих задач важливо, щоб учні обгрунтовували свій вибір і доводили його правильність.

Набуті учнями знання і уміння по побудові аксонометричних проекцій служать певною базою для виконання ними технічних малюнків.

ТЕХНІЧНИЙ МАЛЮНОК

 

Технічний малюнок найчастіше носить прикладний характер, тобто є засобом зображення при архітектурному проектуванні, а також при проектуванні машин і інших виробів. Особливо широко він застосовується в художньому конструюванні і промисловій естетиці. Такі малюнки порівняно легко читаються і дають можливість представити форму і конструкцію зображеного предмету.

Виконувати наочне зображення від руки учням допоможуть тренувальні вправи на оволодіння технікою малюнка. Мета цих вправ — розвиток окоміру, набуття навиків вільних і плавних рухів руки малюючого при нанесенні ліній на папір у всіх напрямках. Треба виробляти у школярів навики проведення ліній відразу одним рухом. Технічні малюнки зручно виконувати на папері в клітинку, хоча підготовчі вправи і малюнки необхідно виконувати на звичному папері від руки і на око.

Особливу увагу треба звернути на проведення аксонометричних осей, оскільки з цього починається побудова будь-якого предмету.

У підручнику креслення показані прийоми побудови осей по клітинках. Щоб учні краще засвоїли всю послідовність виконання роботи, вчитель на класній дошці може продемонструвати побудову технічного малюнка деталі.

В процесі самостійної роботи учнів вчитель повинен стежити за правильним положенням їх корпусу і рук, звертати увагу на композицію малюнка і на послідовність його виконання. У практиці виконання технічних малюнків не обмежуються тільки контурним малюнком. Для додання йому об'єму, більшій наочності і виразності застосовують такі прийоми, як штрихування, шраффіровка і т.д. Пояснення прийомів нанесення штрихування на різні за формою поверхні доцільно проводити безпосередньо на класній дошці, використовуючи при цьому і учбові таблиці. Вчитель пояснює учням, що умовно прийнято вважати джерело світла поміщеним зверху і позаду малюючого. Таким чином, в технічному малюнку світло звично буває зліва, а тінь — справа. Рельєфність предмету досягається за допомогою зображення на ньому світла і тіні.

При достатньо сформованих динамічних просторових уявленнях учнів буде під силу рішення задач. Задача 1. У деталі 1 видалена частина, внаслідок чого вийшла деталь. Учні повинні виконати технічний малюнок видаленої частини. Задача 2 розрахована на учнів VIII класу і припускає зміну просторового положення предмету: спираючись на креслення деталі, виконати її технічний малюнок з вирізом 1/4 частини за умови, що фігура перерізу задана.

Як при навчанні виконанню креслень, при якому на перше місце висувається читання креслень і виконання ескізів, так і при навчанні виконанню наочних зображень на перше місце висувається читання наочних зображень і виконання технічних малюнків. Щоб уникнути великих витрат часу на викреслювання трудомістких аксонометричних зображень, особливо в VIIІ класі, бажано, щоб технічних малюнків виконувалося більше, ніж аксонометричних проекцій деталей.

© 2013 wikipage.com.ua - Дякуємо за посилання на wikipage.com.ua | Контакти