ВІКІСТОРІНКА
Навигация:
Інформатика
Історія
Автоматизація
Адміністрування
Антропологія
Архітектура
Біологія
Будівництво
Бухгалтерія
Військова наука
Виробництво
Географія
Геологія
Господарство
Демографія
Екологія
Економіка
Електроніка
Енергетика
Журналістика
Кінематографія
Комп'ютеризація
Креслення
Кулінарія
Культура
Культура
Лінгвістика
Література
Лексикологія
Логіка
Маркетинг
Математика
Медицина
Менеджмент
Металургія
Метрологія
Мистецтво
Музика
Наукознавство
Освіта
Охорона Праці
Підприємництво
Педагогіка
Поліграфія
Право
Приладобудування
Програмування
Психологія
Радіозв'язок
Релігія
Риторика
Соціологія
Спорт
Стандартизація
Статистика
Технології
Торгівля
Транспорт
Фізіологія
Фізика
Філософія
Фінанси
Фармакологія


ВИВЧЕННЯ З'ЄДНАННЯ, ВИКОРИСТОВУВАНИХ В МАШИНОБУДУВАННІ. РІЗЬБЛЕННЯ, ЇЇ ЗОБРАЖЕННЯ І ПОЗНАЧЕННЯ НА КРЕСЛЕННЯХ

Розглянемо методичні особливості організації учбового процесу по цій темі. Вивчення різьблення зручно об'єднати з розглядом видів з'єднань, що зустрічаються в побуті і техніці. При підготовці до уроку вчитель повинен намітити той об'єм матеріалу, який буде розглянутий на уроці (характеристика і класифікація видів з'єднань, різьблення як один з найпоширеніших елементів кріпильних деталей, поняття різьбової гвинтової лінії, різьблення, класифікація різьблення, стандартизація її, зображення і позначення на кресленнях).

Почати вивчення матеріалу доцільно із загальної характеристики видів з'єднань, що зустрічаються в побуті і техніці, їх класифікації. Вчитель пропонує учням назвати приклади з'єднань, з якими вони зустрічалися в повсякденному житті, на уроках праці. Потім на моделях і таблицях демонструє приклади таких з'єднань, як заклепкові, зварні, болтові, шпонкові, шпилькові, і з'єднань за допомогою паяння, клею, зшивання і ін. Далі слід запропонувати учням зі всіх з'єднань назвати нероз'ємні, тобто такі, які не можуть бути роз‘єднані без пошкодження деталей, що сполучаються, і роз'ємні. Бажано підвести учнів до висновку, що роз'ємні з'єднання в свою чергу можна підрозділити на різьбові і нерізьбові, визначити їх істотні особливості. Наприклад, шпонкове з'єднання призначене для передачі обертання від валу до колеса або втулки, вільно посаджених на валу, шпилькове — для приєднання однієї або декількох деталей щодо плоских до іншої — масивної і т.д. Завершивши аналіз і підвівши підсумок роботи, вчитель переходить до вивчення різьби.

 

Різьбові з'єднання.Перш за все треба узагальнити матеріал по різьбових з'єднаннях, одержаний в ході учбового діалогу, підкресливши їх різноманітність і широке розповсюдження в побуті і техніці. Потім перед класом може бути поставлене питання: чим же є різьба? Вирішуючи його, добре розглянути найхарактерніші приклади гвинтової лінії — штопор, свердло. Далі перед школярами доцільно поставити нове питання: як же виходить гвинтова лінія? Пояснити, що якщо до валу, що обертається, підвести різець і встановити його нерухомо, то він опише на поверхні валу коло. Якщо вал залишити нерухомим, а різцю повідомити поступальну ходу, різець прокреслить на поверхні циліндра пряму лінію (твірну). Якщо ж і різцю, і валу повідомлений рух (валу — обертальне, різцю — поступальне уздовж осі циліндра), то різець опише на поверхні циліндра гвинтову лінію. Пройшовшися різцем ще раз по цій гвинтовій лінії, заглиблюючись в тіло валу, одержимо гвинтову нарізку, звану різьбою.

Для формування інтересу учнів до матеріалу, що вивчається, доцільно дати історичні відомості по темі, показавши, що гвинтова поверхня була відома людині з дуже давніх часів. Ще в Давньому Єгипті застосовувалося водовідливне пристосування, що є гладкою колодою з прикріпленими на його поверхні облягаючими планками, що утворювали спіраль. При обертанні колоди вода по цій спіралі підіймалася вгору.

У описах, що дійшли до нашого часу, є відомості про такий же гвинт, винахід якого приписується Архімеду (287—212 рр. до н. э.).

Спочатку гвинти, призначені для з'єднання з гайкою, виготовлялися вручну з дерева: на циліндровий стержень за допомогою паперового шаблону наносилася гвинтова лінія, яка потім пропилювалася. Надалі з'явився перший інструмент для випилювання різьбового гвинта — трикутна пила.

У Росії перша згадка про різьблення зустрічається в «Регламенті про управління Адміралтейства і верфі» Петра I, в якому мовиться про «посаду різьбового майстра», що робив «всяку різьбу по кресленнях, які дає корабельний майстер». Удосконалив процес нарізування різьби чудовий російський винахідник А. К. Нартов (1680—1756 рр.), створивши верстат для нарізування гвинтів.

Після ознайомлення з позначенням різьби по спеціальних плакатах або таблицях можна запропонувати розглянути креслення (мал.58) , по якому треба встановити, на якому зображенні показаний болт, а на якому — гайка, і довести справедливість свого твердження.

 
 
  мал.58  

 


Потім вчитель переходить до розгляду зображення на кресленні різьбового з'єднання (мал.59), а на закінчення пропонує школярам вирішити задачі:

1) по наочному зображенню деталі з різьбою (мал. 60, а ) виконати її ескіз; 2) зобразити деталі 1 і 2

(мал. 60, б ) в зібраному вигляді.

 

 
 
    мал.59 мал.60  

 


Болтові з'єднання.При вивченні болтових з'єднань вчитель може спершу запропонувати школярам розв'язати проблему: визначити найдоцільніший тип з'єднання, що забезпечує швидкий і зручний монтаж (зборку) і демонтаж (розбирання) двох або декількох плоских деталей (наприклад, фланців). Кожен варіант розв’язання, запропонований учнями вчителю слід проаналізувати, розкривши його достоїнства і недоліки. Бажано залучати до цієї роботи весь клас.

Далі вчитель пропонує школярам проаналізувати з'єднання болтом, визначити кількість деталей, що входять в нього, їх назви, призначення, геометричну форму; розкриває поняття «комплект деталей» (болт, шайба, гайка). Учні виявляють конструкцію болта (циліндровий стержень, що має з одного кінця різьблення, а з іншого — головку, що має форму правильної шестикутної призми). В ході бесіди встановлюється, що різьбовий кінець болта прийнято називати стягуючим, оскільки він «стягується» або «затягується» гайкою, яка і здійснює з'єднання. Вчитель дає поняття «робоча довжина болта» (довжина циліндричного стержня без головки).

«А зараз подивимося, - говорить вчитель, демонструючи класу плакат із зображенням болтового з'єднання, - які особливості містить зображення даного з'єднання». Аналіз ведуть учні, керовані вчителем, який ставить їм питання, що примушують їх думати самостійно. Результатом роботи є встановлення школярами умовностей в зображенні з'єднання болтом: кріпильні деталі (болт, шайба, гайка), попадаючи в січну площину, направлену уздовж осі обертання деталі, на зображенні показуються нерозітнутими; штрихування суміжних деталей, що потрапили в розріз, виконується в різному напрямі.

Наступний етап в засвоєнні матеріалу — аналіз спрощеного креслення з'єднання деталей болтом (три види).

Учні (по виклику вчителя) читають креслення з'єднання; вчитель коментує відповіді школярів, доповнює їх, розкриваючи окремі положення матеріалу, що вивчається: наприклад, пояснює зображення лінії роз'єму деталей в зазорі, що доходить до контура стрижні болта. В тому випадку, якщо школярі відчувають утруднення в сприйнятті цього матеріалу, має сенс звернутися знову до модели з'єднання, показати причину збереження цієї лінії в зазорі. Тут же доречно дати школярам відомості про спрощення зображення зазора у випадку, якщо він менше 1 мм. Далі аналізуються умовності і спрощення, встановлені стандартом. Звертається увага школярів на умовні позначення кріпильних деталей і правила їх запису в специфікації.

Після цього вчитель переходить до аналізу послідовності побудови креслення з'єднання, використовуючи динамічну модель креслення з'єднання болтом (мал. 61). Показуючи етапність виконання креслення, вчитель демонструє її на посібнику, знайомлячи тим самим школярів з послідовністю його побудови. Потім вчитель пропонує школярам виконати в зошитах практичну роботу:

1. Побудувати креслення (три види) з'єднання болтом по заданим розмірам: М20, довжина деталей, що з’днуються, — 80 мм, ширина деталей, що з’днуються, — 70 мм, висота першої деталі — 20 мм, другої — 30 мм.

2. Нанести на кресленні номери позицій, заповнивши основний напис і таблицю специфікації.

На наступному уроці слід, перевірити ступінь-засвоєння школярами матеріалу, для чого доцільно на дошці використати завдання на виправлення помилок (мал. 62), розшифровку запису «Болт М8Х20». Питання і завдання для усної роботи з класом можуть бути наступні: які з'єднання називаються роз'ємними? різьбовими?

У яких випадках в побуті і техніці користуються з'єднанням болтом? Назвати умовності в з'єднанні болтом на аксонометричних проекціях. Перерахувати спрощення в зображенні кріпильних деталей на складальному кресленні.

 

      мал.61  

 


Слід підкреслити, що тільки за наявності серйозного, ретельно продуманого опитування, з широким обхватом учнів, що проводиться регулярно і вимогливо, з оцінкою відповідей можна добитися глибоких знань по кресленню.

 
 
    мал.62 мал.63   мал.62  

 

 


Шпилькові з'єднання.Вивчення шпилькових з'єднань може бути побудоване аналогічно вивченню з'єднань болтом. Розглянемо зразковий план організації уроку:

1. Створення проблемної ситуації, розв’язання якої приводить до висновку: при з'єднанні плоскої або декількох плоских і масивної деталей (наприклад, кришка і корпус) використовують з'єднання шпилькою. 2. Аналіз з'єднання шпилькою в натурі або по моделі, порівняння його із з’єднання болтом.

3. Аналіз наочного зображення і креслення з'єднання. Робота проводиться аналогічно розглянутій в з'єднанні болтом. При аналізі креслення слід звернути особливу увагу на викреслювання посадочного кінця шпильки, що угвинчується в гніздо деталі, і розшифровку умовного позначення типу «Шпилька М10Х60». Формування у школярів навиків побудови креслення шпилькового з'єднання можна виробляти і з використанням динамічної посібника

(мал. 63). Посібник є набором зображень, що складаються з двох видів (спереду і зверху) кожної деталі, що входить в з'єднання, з приклеєними із зворотної сторони магнітами. За допомогою послідовного накладення зображень на магнітній дошці моделюється креслення з'єднання шпилькою. Дана модель дозволяє учням наочно побачити і прослідити трансформацію ліній зовнішнього і внутрішнього діаметрів різьби при вгвинчуванні посадочного кінця шпильки в гніздо. Аналогічний посібник може бути виготовлений і без використовування магнітів. В цьому випадку на планшеті стаціонарно закріплюються моделі зображення двох деталей, що сполучаються, виготовлені з картону. Кріпильні деталі, що беруть участь в з'єднанні, також виготовляються з картону, обклеюються креслярським папером або покриваються водоемульсивною білою фарбою, по якій виконуються графічні зображення контурів деталі. Зображення шпильки угвинчується (вставляється) в гнездо.детали за допомогою пазів. Шайба і гайка надягають і нагвинчують на стягнутий кінець шпильки також за допомогою пазів .Розібравши з'єднання шпилькою і особливості його графічного зображення, можна перейти до розгляду гвинтових з'єднань.

Гвинтові з'єднання.

Ознайомлення школярів з гвинтовими з'єднаннями доцільно побудувати на порівнянні із з'єднаннями болтом і шпилькою, організувавши роботу так, щоб учні самостійно визначили основні особливості даного з‘єднання. Послідовність вивчення цього матеріалу може бути наступною:

1.Використовуючи наочні зображення і спеціальні таблиці, розглянути гвинтові з'єднання, з'ясувавши, скільки і яких деталей бере участь в з'єднанні.

2.Виявити відмінність з'єднання гвинтом від з'єднань болтом і шпилькою (з'єднання деталей здійснюється шляхом вгвинчування гвинта в різьбовий отвір однієї з деталей. При цьому гвинт притискає другу деталь своєю головкою). Розповісти учням про правила зображення шліца на головному вигляді і вигляді зверху.

3.Дати аналіз геометричної форми і конструкції гвинта.

4.Розповісти про класифікацію гвинтів по їх призначенню.
Робоча довжина гвинта — це довжина циліндричного стержня без головки, окрім потайних з конічною головкою, де за робочу довжину прийнята вся довжина гвинта з головкою. Приклад спрощеного позначення гвинта на складальних кресленнях: «Гвинт М6Х20». Закінчується урок фронтальною практичною роботою, виконується в наступному порядку: За заданими розмірами (М20, довжина деталей, що з’єднуються, — 80 мм, ширина деталей, що з’єднуються, — 70 мм, висота верхньої деталі — 20 мм, висота нижньої — 40 мм) побудувати два види гвинтового з'єднання (вигляд спереду і зверху). Оформити креслення, заповнивши основний напис і специфікацію. На наступному уроці спочатку здійснюється перевірка ступеня засвоєння пройденого матеріалу. Для виконання на класній дошці можна запропонувати завдання (креслення повинні бути виконані на дошці). 1.Виправити помилки на кресленні з'єднання шпилькою (мал. 64).

2.Нанести номери позицій і заповнити специфікацію з‘єднання болтом. Питання для усної перевірки знань учнів: до якої категорії деталей відносяться болти, шпильки, гайки, шайби? Розкрити загальні риси з'єднань болтом і шпилькою. Що прийняте за робочу довжину болта, шпильки? Чому? Перерахувати умовності і спрощення, встановлені стандартом і вживані на кресленнях з'єднань болтом і шпилькою. Розшифрувати запис «Шпилька М20Х60» і т.д. Після повторення роз'ємних різьбових з'єднань переходять до вивчення з'єднань штифтом і шпонкою.

 
 
      мал.64 мал.65      

 

 


© 2013 wikipage.com.ua - Дякуємо за посилання на wikipage.com.ua | Контакти