ВІКІСТОРІНКА
Навигация:
Інформатика
Історія
Автоматизація
Адміністрування
Антропологія
Архітектура
Біологія
Будівництво
Бухгалтерія
Військова наука
Виробництво
Географія
Геологія
Господарство
Демографія
Екологія
Економіка
Електроніка
Енергетика
Журналістика
Кінематографія
Комп'ютеризація
Креслення
Кулінарія
Культура
Культура
Лінгвістика
Література
Лексикологія
Логіка
Маркетинг
Математика
Медицина
Менеджмент
Металургія
Метрологія
Мистецтво
Музика
Наукознавство
Освіта
Охорона Праці
Підприємництво
Педагогіка
Поліграфія
Право
Приладобудування
Програмування
Психологія
Радіозв'язок
Релігія
Риторика
Соціологія
Спорт
Стандартизація
Статистика
Технології
Торгівля
Транспорт
Фізіологія
Фізика
Філософія
Фінанси
Фармакологія


Эпистемические РЖ. Организующие жанры УПД

ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ

  1. Докажите, что понятие «речевой жанр» является родовым для видовых понятий «тип текста» (текстема) и «жанр дискурса».
  2. По каким основаниям производится классификация жанров УПД?
  3. Назовите РЖ учебно-педагогического дискурса.
  4. Назовите типы упражнений, используемых на уроках русского языка.

 

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Задание 1. Проанализируйте приведенные ниже высказывания с помощью «анкеты» речевого жанра Т.В. Шмелевой. Определите тип простого РЖ

Закрой свой рот!

Какие наречия пишутся с дефисом?

«Не» в слове «неправда» является приставкой, а не частицей.

Ладно, сегодня не получилось, завтра подготовишься и ответишь.

Доброе утро, ребята! Сегодня хорошая погода и настроение у вас, я вижу, тоже хорошее.

Задание 2. Охарактеризуйте упражнения в соответствии со всеми классификациями (с использованием материалов из книг о Гарри Поттере).

Упражнение 1. Запишите предложения. Прокомментируйте написание НЕ с причастиями.

1) О том, чтобы не получивший в наследство сколько-нибудь значительных средств Альбус…сопровождал меня, теперь не могло быть и речи.

2) Получив сегодня утром от почтовой совы свернутый в трубку номер, он лишь взглянул на украшавший первую страницу заголовок и отметил про себя, что о Волан-де-Морте в нем ничего не сказано.

3) В глазах Гермионы заблестели невыплаканные слезы…

Упражнение 2. Слитно или раздельно? Графически объясните написание.

1.Для знающего мир светел, для (не)знающего — темен. 2. (Не)жданный успех голову кружит. 3. (Не)знающий меры будет горевать в богатстве. 4. (Не)скошенный луг пестрел цветами. 5. Письмо так и осталось (не)отправленным. 6. Ошибка в работе осталась (не)замеченной. 7. Под окном стоял еще (не)облетевший клен. 8. Я отвел от него (не)доумевающий взгляд. 9. День зачета был еще (не)назначен. 10. Он принял совсем (не)обдуманное решение.

Упражнение 3. Исправьте ошибки (работа в парах).

В груди Гарри заструился холодок, никакого отношения к ледяному шампанскому неимевший.

Целую неделю они отрабатывали трансгрессию с мантией-невидимкой, тайком добыли волосы у двоих ничего не подозревающих маглов.

Грин-де-Вальд, исключенный из Дурмстранга за нападения на других учеников, едва неповлекшие за собой человеческие жертвы, бежит из страны.

Том Реддл, недоверявший никому и действовавший всегда в одиночку, имел наглость думать, что он один проник в тайны Хогвартского замка.

Крэбб сделал быстрый выпад волшебной палочкой в сторону высоченной стены из старой мебели, помятых чемоданов, книг, одежды и всякой неподдающейся опознанию рухляди.

Очки немного защищали глаза Гарри от едкого дыма, и он нырнул в огненную бурю внизу, пытаясь разглядеть что-нибудь живое, не почерневшее от пламени.

Фред глядел перед собой неподвижными не видящими глазами.

Не поедимые повелители смерти, Грин-де-Вальд и Дамблдор!

Я не желал слышать, что не могу отправиться на поиски Даров Смерти, волоча за собой больную, неуправляемую сестру.

Упражнение 4. Восстановите текст, употребляя причастия с частицей НЕ.

(Не)… понятия легко забываются. Правила хорошо помнишь, если они (не).., а осмыслены. Учить правила не нужно. Надо только понять (не).., осознать (не)... И главное расстаться с ничем (не)… уверенностью, что все произойдет само собой. (Не)… интерес к миру - ваш союзник в учебе. Этот путь (не)… любому.

Ключ. Неосмысленные понятия легко забываются. Правила хорошо помнишь, если они не вызубрены, а осмыслены. Учить правила не нужно. Надо только понять непонятное, осознать неосознанное. И главное расстаться с ничем не оправданной уверенностью, что все произойдет само собой. Неослабевающий интерес к миру - ваш союзник в учебе. Этот путь не закрыт любому.

Упражнение 5. Напишите сочинение-миниатюру по одной из фотографий из фильма, используя в своей работе причастия с частицей НЕ.

ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ

  1. Чем сложные речевые жанры отличаются от простых?
  2. Почему сложные речевые жанры «вступительное слово» и «заключительное слово» так важны для УПД?
  3. Докажите, что выбор сложного речевого жанра зависит от метода обучения.
  4. Чем определяется выбор жанра (и метода) объяснения нового материала: «слово учителя» или беседа?
  5. В чем различие школьной лекции (10-15 минут) и рассказа учителя?
  6. Какие разновидности беседы как РЖ характерны для учебно-педагогического дискурса?
  7. При изучении каких лингвистических тем возможно использование СРЖ «дискуссия» и «дебаты»?

 

Задание 3. Прочитайте информацию Е.И. Поздеевой об особенностях письменной учебной дискуссии на уроках русского языка. Напишите фрагмент урока в форме РЖ «учебная дискуссия» (выбор темы определяется студентом).

Письменной мы называем дискуссию, при которой каждый ребенок имеет возможность письменно высказать свою точку зрения на поставленный вопрос и после совместного обсуждения (фронтально или в группах) письменно подвести рефлексивный итог. Достоинства этой формы дискуссии состоят в том, что у детей развивается письменная научная речь, а кроме того, экономится время на уроке: учитель может, заранее познакомившись со всеми версиями, исключить нелепые, продумать способы их группировки и обсуждения; вовлеченность детей в работу повышается за счет того, что ность во мнении другого, что мотивирует последующее совместное обсуждение: «Мне интересно, какие мнения у всех детей? Что они там написали? Как они думают?»; «Интересно предполагать, какая версия больше подходит к данному вопросу».

Освоение этих форм лучше начинать с письменной подготовленной дискуссии, организация которой предполагает несколько этапов работы:

1. «Подумай сам и напиши». На этом этапе учитель формулирует проблемный вопрос (можно дать несколько вариантов аргументированных ответов на него) или создает проблемную ситуацию по теме урока. Например, предлагается задание:

В предложении «Мальчику подарили мяч» надо было найти подлежащее. Это задание выполняли Маша и Миша. Маша считает, что в этом предложении говорится о мальчике, значит это слово – подлежащее. Миша же считает, что в предложении говорится о мяче, это слово отвечает на вопрос «что?», а значит, оно подлежащее. А как считаете вы?

Каждый ученик самостоятельно пишет ответ на проблемный вопрос, присоединяется (с обоснованием) к одному из вариантов ответа или высказывает свое мнение. Используется речевая формула «Я думаю…», «Я считаю…». Учитель собирает листочки, знакомится со всем спектром детских версий и готовится к фронтальной дискуссии на завтрашнем уроке.

Что это дает ребенку? По результатам анкетирования учащихся обнаружились следующие «плюсы»: «Каждый может поделиться собственным мнением»; «Никто тебя не перебивает»; «Можно написать любую версию, и никто не будет смеяться»; «Если всех выслушивать устно, то уйдет целый урок». Письменная дискуссия привлекает возможностью высказать собственную точку зрения в комфортной обстановке. Кроме того, у детей возникает заинтересован

2. «Вот как мы думаем».

На следующем уроке учитель напоминает проблемный вопрос (ситуацию, задание) и представляет на доске все выдвинутые версии. Не страшно, если правильного ответа никто из детей не предложил (заметим, что это бывает крайне редко): через обсуждение и отторжение неправильных версий дети все равно придут к верному решению.

Например, учитель предъявляет все версии, причем они «не причесаны», т. е. записаны детскими, а не взрослыми словами. Всего этих версий получилось пять:1. Подлежащее – слово «мальчику», потому что именно о нем говорится в предложении. 2. Подлежащее – слово «мяч», потому что оно отвечает на вопрос «что?» и стоит в именительном падеже и действие выполнили именно с мячом. 3. В этом предложении два подлежащих: «мальчику» и «мяч», потому что говорится и о том, и о другом. 4. Подлежащее – слово «подарили», так как это главное слово в предложении. 5. Подлежащего нет, потому что неясно, кто подарил, и потому что глагол «подарили» стоит во множественном числе, а оба существительных – в единственном числе.

Представлением версий заканчивается этап запуска дискуссии, после чего наступает этап ее развертывания в устной фронтальной или групповой форме.

3. «Давайте пообсуждаем вместе».

Удобнее начинать обсуждение с тех версий, неправильность которых очевидна (версия 4, затем версия 1, после обсуждения которых отвергается и версия 3). Более пристального внимания заслуживает версия 2, которую дети при желании могут обсудить в парах или группах. каждый имеет возможность обдумать и зафиксировать свое мнение.

Дети (Д.): Версия 2 точно неправильная, потому что мяч не сам выполняет действие и потому что слово «подарили» стоит во множественном числе, а «мяч» – в единственном.

Учитель (У.): Итак, действие осуществляется не самим мячом: мяч себя подарить не может. Кроме того, грамматические формы двух слов не согласуются. Значит, мы убедились, что слово «мяч» не является подлежащим. А как быть с именительным падежом?

(Пауза.) Ни у кого не возникло сомнений по поводу падежа? (Пауза.) Давайте определим падеж.

Д.: Вижу (кого? что?) – винительный падеж, значит «мяч» точно не подлежащее.

У.: Итак, перед нами необычное предложение: в нем только один главный член. Такие предложения называются односоставными.

4. «Подведем итоги».

Учитель раздает детям листочки, на которых они письменно подводят итог урока. Для этого можно использовать несколько вариантов построения рефлексивных суждений, например: «Я поняла, что в предложении может не быть подлежащего, ведь кроме двусоставных есть еще и односоставные предложения»; «Это предложение односоставное: нужно было убедиться, что "мяч" – это не именительный падеж, а винительный»; «Мой выбор был неверен: в предложении глагол не может быть подлежащим».

Как сами дети определяют значимость письменной дискуссии? По их мнению, она способствует развитию мышления («развивает ум, понимательность, мозги, мысли, силу в уме»); речи («развивает технику речи, построения текста, быстрое писание, умение много писать, говорить, доказывать»); взаимодействия и коммуникации («развивает мою дружность, понимание группы, учит спорить с другими, рассуждать над другими версиями; послушать других и научиться слушать»).

 

  1. Виды контроля на уроках русского языка
  2. СРЖ «опрос» и его разновидности
  3. Тестирование на уроках русского языка. Типы тестов.

Задание №4.Охарактеризуйте верификационные жанры УПД, цель которых – контроль знаний, умений и навыков учащихся.

Таблица 1

Предварительный контроль (опрос) направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, которые будут изучаться Текущий контрольосуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся.   Тематический контроль осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Итоговый контрольпроводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании обучения.
Индивидуальный опрос Коллективный опрос Фронтальный Комбинированный опрос Уплотненный (с работой по карточкам)   Срез Диктанты. / Списывание Письмо по памяти Блицопрос Контрольная работа   ПР (проверочные работы) СР (самостоятельная работа) ГР (грамматический разбор) Работа над ошибками Диктант с ошибками Зачет   Контрольная работа Тестирование Экзамен Защита проекта  

Таблица 2. Тестовые задания
С выбором правильного ответа
Открытого типа
На установление соответствия
На установление правильной последовательности
Задания с выбором правильного ответа
Одного правильного ответа
Нескольких правильных ответов
Одного наиболее правильного ответа
Задания открытого типа
На завершение
С коротким ответом
С расширенным ответом
С ответом-сочинением

Задание 5. Найдите в интернете (сайты «1 сентября», gramota.ru и др.) информацию о методе проектов. Проанализируйте приведенный ниже текст школьников. Какую исследовательскую задачу поставил учитель перед старшеклассниками? Предложите другие темы для «проектов»учащихся (на материале русского языка) – не менее 10.

 

Тема нашего исследования — «Лингвистические ошибки вокруг нас: причины их возникновения и классификация». К проведению этого исследования нас побудило то, что везде: в маршрутных автобусах, на рекламных вывесках, на упаковках — появляется большое количество ошибок. Мы хотим выдвинуть лозунг: «Ошибка — враг человека!» Чтобы победить то, что портит русский язык, мы и осуществили наш проект.

Начнём с ужаснувшего нас примера. В школьных дневниках, подаренных детям мэрией, обнаружилось 80 опечаток. Пример говорит о катастрофически пренебрежительном отношении к родному языку, и эта ситуация не единственная. Мы собираем вырезки из газет, упаковки от различных изделий, рекламные слоганы, ценники, объявления в маршрутных автобусах, названия магазинов и т. п. Все найденные ошибки мы классифицируем по группам. Перечислим виды ошибок, приводя по нескольку примеров из собранного нами «альбома».

Виды ошибок

1. Орфографические. Например, на упаковке печенья «Юбилейное» написано «наября», на упаковке вермишели быстрого приготовления «Милана» — «расчитан», на пакете из-под постельного белья — «самоклеющаяся плёнка».

2. Пунктуационные. В маршрутном такси видим надпись: «Справки незаверенные у нотариуса не действительны». Здесь 4 ошибки: 2 орфографические (НЕ с причастиями и прилагательными) и 2 пунктуационные (не выделен причастный оборот).

3. Грамматические. Например, на упаковке майонеза напечатано «Золотая семечка», хотя существительное «семечко» среднего рода. В инструкции по применению лекарства предлагают принять «одну леденцу», не считаясь с тем, что существительное «леденец» мужского рода. В рекламе йогурта он превозносится как «очень фруктовый», но «фруктовый» — относительное прилагательное и не может сочетаться со словом «очень».

4. Речевые. В одном из маршрутных автобусов можно прочитать надпись: «В ночное время проезд увеличен в 1,5 раза». Неясно, зачем пассажирам кататься в 1,5 раза дольше, если на самом деле речь идёт о цене проезда.

5. Семантические. Например, на рекламном плакате «Гарри Потер» написано с одной буквой «т», а тушёнка называется «мясом говядины» (а ведь говядина — это и есть мясо крупного рогатого скота).

6. Логические. Рекламные объявления: «Дюпор Люба. Гадание в лучших французских традициях. Патологии в роду». Неясно, лечит ли гадалка от патологий в роду, наводит их или у неё самой в роду эти патологии. (Налицо пропуск звена в объяснении.) А реклама языковой школы «Терра» предлагает следующее: «По окончании свободного владения языком, подтверждаемое сертификатом ВГУ». То есть если до посещения этой школы ты и умел говорить хоть на каком-то языке, то после обучения разучишься, что и подтвердят сертификатом. Видно, и само объявление составлено человеком, прошедшим обучение в школе «Терра»: столько в нём грамматических и логических ошибок!

7. Несуществующее написание. Магазин имеет название «Прем’ер керамик», хотя апостроф вместо мягкого знака употребляться в русском языке не может.

8. Смешение латиницы и кириллицы. Например, в названиях магазинов «Другая muzыка», «Клаssные джинсы», «Zанзибар».

Причины возникновения ошибок.

Безграмотность. Мы очень часто обнаруживаем ошибки на стендах, упаковках, в газетах, в маршрутных автобусах и т. д. Все они возникают из-за беспечного подбора сотрудников. У многих из этих людей нет хорошего образования, и зачастую по этой причине совершаются глупые ошибки, которые меняют смысл слов, а иногда и предложений.

Намеренное воздействие. Нередко встречаются ошибки, допущенные намеренно. Они служат для привлечения внимания покупателей: для выделения товара с помощью нелепых ошибок или чрезмерного преувеличения. Тогда «ошибка» превращается в специальный приём. Например, в рекламе «Пиво по-руски» или в рекламе такси «Fox» — «25 часов».

Борьба против ошибок. Как мы предлагаем бороться с ошибками? Во-первых, проводить акции по пропаганде грамотности, образованности среди населения. Во-вторых, открыть сайты, высмеивающие ошибки, а также содержащие объяснение, как их нужно исправлять. В-третьих, следить за своей речью и правописанием, помогать в этом друзьям.

Провели сбор материалов и подготовили отчёт Зарета Есиева, Олеся Родионова, Лидия Шишкина«.

1.Понятие о простом речевом жанре УПД. Текстема как языковая основа ПРЖ.

2. РЖ «описание языкового явления» и его текстемы.

3. Историко-лингвистический комментарий и культуроведческий экскурс как жанры УПД.

4. Текстемы- аргументы в составе РЖ объяснения и его разновидностей.

 

ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ

  1. Докажите, что эпистемические ПРЖ реализуют онтологический субтекст знания.
  2. Что представляет собой описание как вид речи? Какие типы описательных текстем характерны для уроков русского языка?
  3. В чем различие между дефинированием и определением? Какому из этих ПРЖ в учебно-педагогическом дискурсе отдается предпочтение?
  4. Охарактеризуйте историко-лингвистический комментарий и культуроведческий экскурс как ПРЖ. Покажите сходство и различие.
  5. Что общего у объяснения с доказательством и в чем различие? Назовите виды анализа-аргументации в УПД, охарактеризуйте их.

 

Задание 6. Определите РЖ и тип текстемы.

1. Знаете ли вы, ребята, откуда пришло к нам слово "ярмарка"? Оказывается, пришло оно из немецкого языка. Если присмотреться внимательно к слову, то можно увидеть в нём две частички: "яр" - то есть "год" и "маркт" - "торг", "рынок", "базар". Что же получилось? Ежегодный торг, базар. А что вам известно о ярмарках, проводившихся на Руси?

2. Это термины, обозначающие изобразительно-выразительные средства языка. Их можно поделить на три группы: тропы, основанные на переносном значении слова (эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола), фигуры, особые синтаксические конструкции (инверсия, риторическое восклицание), и приемы или средства выразительности в узком смысле этого слова (лексический повтор, уменьшительно-ласкательные суффиксы, аллитерация, ряды однородных членов).

3. Ученик. В русском языке есть приставки, которые пишутся одинаково, независимо от произношения (от-, об-, с-, пред-, под-, за- и др.): надпись, пробежать. И есть приставки, которые оканчиваются на з-с (из-ис, без-бес, раз-рас и др.). На конце таких приставок «з» пиши перед звонкой согласной, «с» ‑ перед глухой: рассвет (гл.), известие (зв.).

4. Золотые нивы.

Гладь и блеск озер.

Светлые заливы.

Без конца простор.

‑Что значит «золотые нивы»? ‑ Похожие на цвет золота. – Да. Здесь у слова на основе сходства по цвету появилось переносное значение. Таким образом, слово «золотой» может иметь и прямое, и переносное значение.

5. В слове [прóз’бъ] 2 слога: [прó] и [з’бъ]. Первый – прикрытый, открытый, ударный. Второй ‑ – прикрытый, открытый, безударный. 4 согласных звука. Звук [п] – шумный, глухой, губно-губной, смычный, твердый. Звук [р] ‑ …

 

Задание 7. Из каких сложных и простых речевых жанров состоит приведенный ниже текст?

Тема урока:

«Переходные и непереходные глаголы»

6-й класс

 

1. Давайте вспомним, чем отличаются глаголы совершенного вида от глаголов несовершенного вида. Сравним значение совершенного вида у глаголов читать – прочитать и расти – вырасти. У какого глагола значение завершенности действия совпадает с результативностью? ‑ Читать – прочитать можно книгу, письмо, рассказ, в результате появляются новые знания, вырасти – значит только завершить процесс роста, результата нет. ‑ С каким грамматическим явлением это связано? ‑ Такой вопрос мы задавали, когда говорили о видах глаголов. ‑ А сегодня тема нашего урока – переходные и непереходные глаголы.

2. Давайте рассмотрим иллюстрацию рассказа А.П. Чехова «Хамелеон».

Через базарную площадь идет полицейский надзиратель Очумелов в новой шинели и с узелком в руке. За ним шагает рыжий городовой с решетом, доверху наполненным конфискованным крыжовником. Кругом тишина... На площади ни души... Открытые двери лавок и кабаков глядят на свет божий уныло, как голодные пасти; около них нет даже нищих.

Выпишите из этого отрывка глаголы-сказуемые вместе с подлежащими, действие которых переходит на другой предмет (запись на кодоскопе или на доске).

Надзиратель Очумелов – идет?

Городовой – шагает?

Двери – глядят?

Нет таких глаголов? И правильно, ведь задача писателя – показать, что городок спит, событий нет никаких... Ну, идет себе куда-то Очумелов, а за ним городовой шагает…... Скучно...… Да и настоящее «действующее лицо» еще не появилось. А теперь то же самое задание выполним в следующем отрывке.

(Человек) падает на землю и хватает собаку за задние лапы... Стоит вышеописанный человек в расстегнутой жилетке и, подняв вверх правую руку, показывает толпе окровавленный палец.

ЧЕЛОВЕК ПАДАЕТ и ХВАТАЕТ СОБАКУ за задние лапы...

ЧЕЛОВЕК ПОКАЗЫВАЕТ ПАЛЕЦ...

Ну что ж, появились настоящие «действующие лица» – белый борзой щенок с острой мордой и желтым пятном на спине и золотых дел мастер Хрюкин. А вместе с ними – и такие глаголы, для которых недостаточно было одного действующего лица – подлежащего, как в случае с Очумеловым или городовым. Ведь если Хрюкин ХВАТАЕТ, так обязательно кого? (в данном случае СОБАКУ) или что? (например, палку); если ПОКАЗЫВАЕТ, так тоже кого? (например, сестру) или что? (ПАЛЕЦ).

 

Вот мы и познакомились с переходными и непереходными глаголами. Итак, дайте определение, какие же глаголы мы будем называть переходными, а какие – непереходными. Вы можете проверить свое определение по учебнику. В каком падеже должно стоять существительное при переходном глаголе? Может ли быть предлог в этом словосочетании?

 


Практическое занятие №5

© 2013 wikipage.com.ua - Дякуємо за посилання на wikipage.com.ua | Контакти