ВІКІСТОРІНКА
Навигация:
Інформатика
Історія
Автоматизація
Адміністрування
Антропологія
Архітектура
Біологія
Будівництво
Бухгалтерія
Військова наука
Виробництво
Географія
Геологія
Господарство
Демографія
Екологія
Економіка
Електроніка
Енергетика
Журналістика
Кінематографія
Комп'ютеризація
Креслення
Кулінарія
Культура
Культура
Лінгвістика
Література
Лексикологія
Логіка
Маркетинг
Математика
Медицина
Менеджмент
Металургія
Метрологія
Мистецтво
Музика
Наукознавство
Освіта
Охорона Праці
Підприємництво
Педагогіка
Поліграфія
Право
Приладобудування
Програмування
Психологія
Радіозв'язок
Релігія
Риторика
Соціологія
Спорт
Стандартизація
Статистика
Технології
Торгівля
Транспорт
Фізіологія
Фізика
Філософія
Фінанси
Фармакологія


ФАТИЧЕСКИЕ РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. ОЦЕНКА.

Цель –познакомить студентов с разными типами фатических речевых жанров; развить умение предупреждать речевую агрессию учителя на уроке с помощью различных приемов фасцинации.

Учебное время – 2 часа

План

  1. Понятие о фатических речевых жанрах
  2. Понятие «оценка» в лингвистике и педагогике
  3. Оценочные жанры учителя
  4. Оценочные жанры учащихся

5. Побудительные РЖ в учебно-педагогическом дискурсе

6. Этикетные речевые жанры УПД

 

ВОПРОСЫ

1. В чем различие фатики и информатики?

2. Как трактуется понятие «оценка» в лингвистике и педагогике? Назовите интегральные и дифференциальные признаки.

3. Охарактеризуйте оценочные речевые жанры учителя.

4. Если ли различия в оценочных жанрах речи учителя и учащихся?

5. Приведите свои примеры жестких и мягких стратегий побуждения в УПД.

6. В чем различие прямых и косвенных способов побуждения в директивах? Какие жанры речи выражают прямое побуждение? Каковы ответные реакции школьников?

7. Считается, что все директивы нарушают «негативное лицо» адресата, т. е. автономию личности. С чем, на ваш взгляд, связано преобладание прямых побуждений над косвенными в УПД?

8. Какие этикетные речевые жанры являются в школе наиболее частотными? Назовите основные способы их выражения.

Школьные учителя обладают властью,

о которой премьер-министры могут только мечтать.

У. Черчилль

 

 

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Задание 1. Определите иллокутивную силу (намерение) речевых актов учителя. Определите их тип (жанр). Назовите средства выражения иллокутивной силы.

а) Ты очень вырос, Коля, я рада за тебя! Мне нравится, как изящно ты решил задачу.

б) Какой ты все-таки грубиян!

в) Ты должен себя вести как подобает. Каждый человек должен трудиться.

г) Без конца отвлекаешься, вот и делаешь ошибки.

д) Светлова, вечно из тебя приходится вытягивать.

е) ‑ В слове «лекционный» пишется НН, потому что здесь суффикс –ОНН. – Дальше.

ж) Смелей пиши, Петя, вот так, хорошо…!

Задание 2. Прочитайте приведенные тексты. Определите их жанр. Охарактеризуйте их коммуникативно-прагматические (интенция), композиционно-структурные и языковые особенности.

а) Я внимательно ознакомился с твоим сочинением, прочел его несколько раз. Оно интересно написано. Но ты меня огорчил своей небрежностью: ты уродуешь некоторые буквы. Еще немного усилий, и ты сможешь овладеть нормальной каллиграфией. Тогда твое сочинение будет читаться легко, и читатель не упустит ни одну твою мысль, так как не будет задерживаться и раздражаться из-за твоего искаженного почерка… Может, ты хочешь переписать его? (Ш. Амонашвили)

 

б) Ставинова. За изложение ‑ шесть баллов. Написано коряво, как курица лапой. Есть ошибки. Не успела выполнить грамматический разбор.

Задание 3. Прочитайте требования к устному ответу учащегося. На их основе составьте текст – оценку развернутого ответа учащегося.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

· полнота и правильность ответа;

· степень осознанности, понимания изученного;

· речевое оформление ответа.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила к конкретным случаям.

Оценка «5» (10-12) ставится, если ученик:

· обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения языковых понятий;

· обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, каждое положение сопровождает примерами не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

· излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка;

Оценка «4» (7-9) ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения.

Оценка «3» (4-6) ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

· излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

· не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры,

· излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.

Оценка «2» (1-3) ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оцените развернутый ответ ученика.

Тире в простых предложениях может употребляться в следующих случаях: а) между подлежащим и сказуемым; б) после перечисления однородных членов предложения, если предложение еще не закончилось; в) при обособлении приложений.

Задание 4. Охарактеризуйте коммуникативную личность учителя. Назовите РЖ и способы их выражения.

а) Закрой свой рот!

Так, я просила открыть тетрадь, но не рот!

Никита сегодня умный! Я начинаю злиться.

Миша, не скули: урок пения будет в понедельник.

Ученик: А можно я отвечу? Учитель: Помолчи.

Так, все. Рот закрываем.

Ученик: А если я не все союзы помню. Учитель: Ну извините, молодой человек.

Встали двое, вышли из класса!

б) Умница, как ты хорошо сегодня занималась! Ты сегодня такой молодец! Я очень рада за тебя!

Вы меня приятно удивили.

Благодарю за занятие!

Сейчас, солнышко, подожди.

Задание 5. Приведенное ниже событие могло бы произойти на вашем уроке. Выберите варианты выхода из этой ситуации и назовите свой вариант.

Идет открытый урок в 4 классе. Открывается дверь, и в класс на четвереньках вползают 2 ученика. На просьбу учителя встать, извиниться и пройти на свои места дети не отреагировали. Что делать учителю?

  • А ну немедленно извинитесь!!! или Встать, извиниться и пройти на свои места!
  • Ну вот, примерно так предвигаются все люди, не достигшие двухлетнего возраста! Надеюсь, что вы уже достигли этого возраста? Спасибо за демонстрацию.
  • Сделать паузу, чтобы возникла тишина и громким шепотом на весь класс: Иванов, не задевай парты, чтобы комиссия не слышала! Петров, ниже! Ниже, тебе говорю! К полу прижимайся, чтобы никто не заметил, что ты на урок опаздываешь!
  • Здорово у вас получается! После урока научите всех, а сейчас тихонько пройдите на место, иначе пропустите самое интересное и важное

 

Задание 6. Назовите фатические жанры речи учителя и учащихся.

Учитель: Ну… Повторение – мать учения! Надеюсь, что в другой раз вы диктант мне лучше напишите. И еще (иронично): одна загадка в 5-ом «Б» (иронично-торжественно). Пропала тетрадь Петрова! (Глухой шум, гомон в классе реакция на сообщение.) Между прочим, не в первый раз я сталкиваюсь с тем, что нет его работы! Потом он вдруг находит… где-то там… Ну? Где она, твоя тетрадь?

Ученик: Не зна-а-ю… (тянет уныло) Маша мне не давала…

Учитель: И я не знаю тоже (с подчёркнутым удивлением). Куда она могла деться? (Дети тихо смеются). Не знаю, ребята (то ли оправдываясь, то ли раздражаясь непонятно). Итог-то будет один: я поставлю «два»! Петров, ты что хотел? Ищи тетрадь свою! Будет «два-два» стоять!

Реплики из класса: «Кол-кол»! - Ха-ха-ха!

Ученик:Сдавал! Я не знаю! (оправдываясь).

Учитель: Где она?

Ученик: Я не знаю!

Учитель: Это что за загадки такие вокруг Петрова?!

Насмешливая реплика из класса: - Он может!

Учитель: Ну всё! (резко обрывая).

Реплики из класса: Ха-ха!.. Двойки, двойки, двойки!!! (дразнит скороговоркой)

 


Міністерство освіти і науки України

Державний вищий навчальний заклад

«Донбаський державний педагогічний університет»

Горлівський інститут іноземних мов

Кафедра мовознавства та російської мови

 

Пакет контрольних завдань

для перевірки знань студентів

Із навчальної дисципліни

 

ПЕДАГОГІЧНА ЛІНГВІСТИКА

(шифр і назва навчальної дисципліни)

 

 

напрям підготовки 7.02030301 Українська мова і література* Додаткова спеціальність: 7.02030302 Мова і література (російська)*; 7.02030302 Мова і література (англійська) Додаткова спеціальність: 7.02030302 Мова і література (російська)*

факультет соціальної та мовної комунікації

(назва факультету, відділення)

 

Укладач: А.Р. Габідулліна

 

доктор філол. наук

професор

(науковий ступінь, учене звання, П.І.Б.)

 

Затверджено на засіданні кафедри

від «_____» ___________ 20__ р.

Протокол №______

 

Артемівськ – 2015 р.


Контрольная точка №1

Задание 2. Охарактеризуйте авторов приведенных ниже сочинений («Осень») как языковую личность.

1.

Клены оделись в багрянец. Они стоят, задумавшись, на опушке, словно грустят о том, что пришел октябрь. Иногда тихонько роняют свои резные листья. Внезапный порыв ветра безжалостно срывает осеннюю красу с грустных кленов.

Как выглядят золотые березки среди зеленых сосен! Они опустили ветки и печалятся, что скоро придут холода. Похожие на огромных великанов, раскинув ветки, стоят желто-зеленые дубы.

Высоко в небе звонко курлычут журавли. Они собираются в стаи и летят на юг. Где-то в вышине перекликаются дикие гуси. В родных краях становится очень холодно, и они вынуждены лететь туда, где тепло. Только воробьи летают вокруг и звонко чирикают, потому что им некуда спешить. Осень постепенно отдает свои права зиме. Утром уже очень холодно, появляется первый иней. Днем солнце старается прогреть, но, наверное, ему уже не хватает сил. Во всем ощущается морозное дыхание зимы. За ночь на небе собрались тучи, а утром, словно пух, из них посыпались первые легкие снежинки. Они кружились в танце и застилали землю белоснежным ковром. От этого волшебного снегопада на душе было и радостно, и грустно.

Утром выглянуло солнце, и снег понемногу стал таять. Так бывает всегда, ведь это только первый снег!

2.

Пришла осень. После быстрых счастливых дней лета она нас не особо порадовала, надо признаться.

Сентябрь уже взялся за кисточку и краску, принялся медленно, смакуя, красить листья. А потом сдергивать их с деревьев и любоваться их кратковременным полетом. Чаще в наши дворы начал заглядывать ветер, разбрасывая газеты по дороге и бурно шумя дождем. Лужи стали неизменным украшением всего города. Солнце, все еще борясь с осенью, поворачивает регулятор тепла в минуса.

По утрам торопишься в школу, вжав голову в плечи, руки засунув в карманы. Ветер треплет волосы, листья бесстрашно бросаются под ноги. Перепрыгиваешь через лужи а потом, в дни отсутствия дождей и имея свободное время, ‑ сгребаешь желтые вестники осени в кучи и прыгаешь с деревьев.

Осенью фотоаппарат ‑ мой лучший друг. Нужно запечатлеть, хотя бы попытаться ‑ те моменты, те улыбки, те желто-красно-коричневые краски.

По вечерам оранжевые фонари освещают парк. Свет скользит по ветвям, отражается в твоих искрящихся глазах. Будто очнувшись, озорные зеленые травинки рвутся к небу. К солнцу. Посреди желтых оттенков осени это выглядит невообразимо красиво и необычно.

Пусть идет дождь, мы уверенно идем по парку, рассматривая озорно-разбитые фонари, мелькающие яркими лампочками, ищем отражения звезд, луны, домов в серых лужах.

Да, пусть эти деревья ‑ все-все, скоро станут голыми, но ведь уже через каких-то три или четыре месяца они вновь обрастут почками, а затем и цветками-листочками.

Иногда люди останавливаются, чтоб проследить за падением желтого листка. Возможно, для кого-нибудь просто упал ‑ а для него, того, кто остановился, ‑ целая вечность, наполненная водопадным шумом протестующих деревьев и золотыми красками осени.

Часто время замирает, мы останавливаемся. Смотрим на переливающиеся на фоне желтых ламп уже успевшие оголиться ветки.

Многие люди любят осень, хотя, собственно, за что? Дожди редко могут порадовать нас, ведь они идут день за днем, час за часом. Это надоедает. Небо уже не голубое ‑ его тоже окрасила осень в свой оттенок ‑ желто-серого. Разве что золотые краски вокруг, те звуки и запахи, что можно встретить в парках... Ради этого-то нужна осень.

Она рождает нежные, трепетные чувства, любовь к красоте и переливам красок. Дорожки и тропинки заметают листья, вечно хлюпающие носами прохожие идут мимо, завороженно глядя на желтый мир вокруг. Вечера наступают совсем незаметно и быстро. Утро скоро будет встречать нас сумерками.

3.

Осень просится в комнату,

Веткой клёна в стекло стучит.

Дождь назойливый льёт и льёт,

Жёлтый лист на ветру кружИт...

 

Красит осень всё в рыжий цвет ‑

Он дождями смывается...

В лужах зеркало льда блестит,

В нём Зима отражается....


Контрольная точка №2

Задание: охарактеризуйте фрагменты урока с точки зрения речевых стратегий и тактик.

Тема урока «Разносклоняемые существительные»

1. Работа с текстом.

Учитель. А сейчас прочитайте четверостишие, которое, наверно, не раз читали с родителями, когда были совсем маленькими:

Вот подходит к детворе,

Затевает драку.

Все боятся во дворе

Так___ забияку

Как вы думаете, какого окончания не хватает у местоимения? Прочитайте.

Ученики. Такого забияку.

Учитель. А разве девочки не дерутся?

Ученики. Бывает.

Учитель. Так какого же рода существительное “забияка”? Такой забияка, такая забияка…Существительные, которые обозначают то лиц мужского, то женского пола, называются существительными общего рода.

2. Работа с учебником.

Учитель. Давайте проверим себя по учебнику. Что ещё вы узнали, прочитав параграф?

Ученики. Существительные общего рода имеют окончание –а (-я). Прилагательные согласуются с ними либо в мужском, либо в женском роде.

3. Наблюдение за речью героев (сценка).

Учитель. А вот какая история произошла однажды в нашем лагере отдыха. Среди ухоженных, аккуратных детей один мальчик оказался неряхой. Старший вожатый, ученик 11-го класса, взялся его перевоспитывать, всякий раз приводя много хороших примеров.

Ученики.

– Вот видишь, ты такая большая неряха.

– Неверно. Я не большая неряха. Я мальчик.

– Ну и что, что ты мальчик, посмотри на свой костюм, на свои руки, и тебе сразу станет ясно, что ты самая большая неряха.

– Нет, я не большая неряха. Это неверно. Я не могу быть большая и даже маленькая неряха. Зачем такое говоришь?

Учитель. Вожатый, недоумевая, почему сопротивляется мальчик, пытался приводить всё новые, ещё более убедительные доказательства, но всё было напрасно. Почему сопротивлялся его маленький собеседник?

Ученики. Надо, разговаривая с мальчиком (а это лицо мужского пола), говорить “большой неряха”, “такой неряха”.

Учитель. Действительно, горе-вожатый когда-то, как и вы, учась в 6-м классе, не понял секрета существительных общего рода. А вы поняли этот секрет?

Ученики. Имена прилагательные и похожие на них местоимения должны стоять в мужском роде при существительном общего рода, если оно обозначает лицо мужского пола, и в женском, если речь идёт о девочке или женщине.

Учитель. А если о животном-забияке? Например, о коте или кошке?

Ученики. Тогда надо придерживаться такого же правила: “Васька – страшный забияка”, “Танька – страшная забияка”.

 

КРЗМ

Задание: дайте характеристику учебному тексту с точки зрения жанровой принадлежности и языковых средств реализации текстово-дискурсивных категорий

Правописание Н и НН в прилагательных – сложная орфограмма. Она требует привлечения разнообразных знаний: не только орфографических, но и грамматических. Во-первых, нужно знать, от какой части речи образовано прилагательное: от глагола или от других частей речи, как правило, имен существительных. Поэтому их так и называют: отглагольные и отыменные прилагательные. Во-вторых, внутри каждой группы есть свои грамматические особенности.

Начнем с отыменных прилагательных, т. е. образованных от существительных. Приведите примеры таких прилагательных, например: жесть →? – Жестяной. – Правильно. Другие примеры? – Стеклянный, оловянный, деревянный. – Верно. Сколько здесь пишется Н? – Две. Это исключение. – А как звучит правило? – В суффиксах АН, ЯН, ИН пишется одна Н. – Например? – Песчаный, серебряный, змеиный. – Хорошо. А когда НН? – В суффиксах ЕНН и ОНН. Например: бритвенный, экскурсионный. – Всегда? Исключения есть? – Слово «ветреный». – Так, с отыменными прилагательными разобрались.

Переходим к отглагольным прилагательным. Здесь важную роль играет вид глагола: совершенный или несовершенный. Как правило, от глаголов совершенного вида образуются прилагательные с НН, например: бросить (что сделать?) → брошеННый ,купить →куплеННый. Часто глаголы совершенного вида и образованные от них прилагательные имеют приставку: ПОдержать (что сделать?) → подержаННый. Мы назвали два условия написания НН в суффиксах отглагольных прилагательных. Есть еще и третье. Суффиксы ОВАННЫЙ и ЁВАННЫЙ: мариновать → маринОВАННЫЙ, баловать →балОВАННЫЙ. Однако здесь вид глагола может вас подвести. Почему? Кто догадался? – Глаголы несовершенного вида. – Точно. Здесь сигналом НН служит сам суффикс. Может, кто-нибудь сформулирует правило написания одной Н в суффиксах прилагательных? – Пишется Н, если прилагательное образовано от глагола несовершенного вида без ОВАННЫЙ/ЁВАННЫЙ. – В общем, верно. А об исключениях поговорим позже.

Какой же вывод мы сделаем из нашей беседы? В чем сложность орфограммы? Как грамматика влияет на выбор НН или Н в суффиксах прилагательных? – Чтобы не ошибиться в выборе Н, нужно знать, от какой части речи образовано прилагательное. – Еще? – Если оно образовано от глагола, нужно правильно определить вид глагола. – Верно. Итак, чтобы определить выбор НН и Н в суффиксах прилагательных, нужно, во-первых, определить словообразовательную основу прилагательного: отыменное или отглагольное, а уж потом для каждого из них применять свои правила.

Ну что ж, думаю, материал вы усвоили. Выясним, сможете ли вы применить его на практике.

 


© 2013 wikipage.com.ua - Дякуємо за посилання на wikipage.com.ua | Контакти