ВІКІСТОРІНКА
Навигация:
Інформатика
Історія
Автоматизація
Адміністрування
Антропологія
Архітектура
Біологія
Будівництво
Бухгалтерія
Військова наука
Виробництво
Географія
Геологія
Господарство
Демографія
Екологія
Економіка
Електроніка
Енергетика
Журналістика
Кінематографія
Комп'ютеризація
Креслення
Кулінарія
Культура
Культура
Лінгвістика
Література
Лексикологія
Логіка
Маркетинг
Математика
Медицина
Менеджмент
Металургія
Метрологія
Мистецтво
Музика
Наукознавство
Освіта
Охорона Праці
Підприємництво
Педагогіка
Поліграфія
Право
Приладобудування
Програмування
Психологія
Радіозв'язок
Релігія
Риторика
Соціологія
Спорт
Стандартизація
Статистика
Технології
Торгівля
Транспорт
Фізіологія
Фізика
Філософія
Фінанси
Фармакологія


Особливості корекційної роботи у навчанні дітей з вадами зорової функції

• дитина повинна сидіти так, щоб бачити написане на дошці без
напруження і окулярів;

• час від часу їй треба дивитись у вікно;

• робоче місце дитини має бути гарно освітленим;

• в організації робочого місця, обсягу матеріалу, наочності й
методів навчання необхідно враховувати конкретний зоро­
вий діагноз. Наприклад, короткозору дитину слід посадити
ближче до дошки, а далекозору — подалі;

• наочні посібники мають бути чіткими, яскравими, не дріб­
ними. Якщо вчитель показує завдання на дошці, то він має
переконатись, що дитина все бачить. Інакше вона виконає за­
вдання неправильно не через його нерозуміння, а внаслідок
неповноцінного його сприймання;

• зорову роботу слід чергувати з усною чи дотиковою, врахову
ючи підвищену втомлюваність зору;

• для зняття зорової втоми після 10-15 хвилин зоровою наван
таження виконати спеціальні розслаблюючі вправи,


розвитку та ах&шеостт роботи з ними в умовах корекцгйног та інклюзивної освіти

не перебільшувати обсяг домашніх завдань, щоб не переван­
тажувати зір. Наголосимо, що ця вимога стосується як дітей з
вадами зору, так і здорових учнів. Адже постійне переванта­
ження зорової функції може призвести до її порушення;

• у роботі з дітьми використовувати не лише зір, а й збережені
аналізатори (тобто у процесі обстеження об'єктів, наочності
залучати дотик, нюх, слух);

» враховувати повільність дитини при виконанні письмових за­вдань, читанні. З цією метою коригувати обсяг роботи, щоб '* учень не відставав від зрячих однокласників; використову-- вати компенсаторні механізми пам'яті, які сприятимуть під­тримці оптимального темпу роботи;

• з метою участі учнів з вадами зору у фронтальній роботі кла-
ty су для них необхідно підготувати індивідуальний дидактич­
ний матеріал, наприклад, картки, таблиці, схеми;

• слідкувати за поставою дитини: відстань від очей до робочої
поверхні має бути не меншою за ЗО см, для читання викорис­
товувати підставки;

• мовлення вчителя має бути чітким, виразним, зрозумілим;
вчитель має вголос коментувати всі свої дії (малювання, по­
каз, письмо та ін.);

• можна використовувати спеціальні адаптивні умови, напри­
клад, оптичні (окуляри, лінзи, призми), неоптичні (фломас-

' тери чорного кольору, кольорові маркери тощо).

Навчання і виховання дитини з вадами зорової функції має бутипоєднаним із оздоровленням, корекційними заняттями з витку зору, по необхідності — із лікуванням, логопедичними ями, психокорекцією.

Контрольні запитання

|{ Щотаке зір і його гострота?

До таке прогресуючі і стаціонарні порушення зорового ана­лізатора?

Характеризуйте групи дітей з порушеннями зору, іазвіть причини виникнення зорових порушень?

чому проявляються особливості психічного розвитку слі­пих дітей та дітей зі зниженим зором?

їте характеристику системи корекційно-розвивальної та ачально-виховної роботи з дітьми з порушеннями зорової рункції в умовах загальноосвітніх спеціальних закладів. <і труднощі можуть виникнути у процесі шкільного навчан-у дитини з порушеннями зору?

чому полягає корекційна спрямованість навчання дітей по-(гшеннями зорової функції?


Модуль П Псижшхо-педагогтна характеристика дітей з -порушеннями псшсофізичжхо

Тема 2.6

ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ, НАВЧАННЯ

ТА ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ ІНТЕЛЕКТУ

План

1.Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями
інтелекту.

2. Навчання і виховання дітей з порушеннями інтелекту у спе­
ціальних закладах.

3. Корекційні прийоми реалізації індивідуального підходу до
дітей з порушеннями інтелекту в умовах індивідуального на­
вчання.

Література

1.Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченны­
ми возможностями здоровья. Психологические основы : учеб
пособие для студ. высш. учеб заведений / Л. И. Акатов. —
М. : ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

2. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6-ти томах. /
Л. С. Выготский ; под ред. Т. А. Власовой. - М. : Педагогика,
1983. — Т 5. Основы дефектологии. - 368 с.

3. Гаврилов О. В. Особливі діти в закладі і соціальному
середовищі : навчальний посібник / О. В. Гаврилов. -
Кам'янець-Подільський : Аксіома, 2009. — 308 с

4. Завражин С. А. Адаптация детей с ограниченными воз­
можностями : учеб. пособие для студ. пед учеб заведений
/ С. А. Завражин, Л. К. Фортова. — М. : Академический
Проект : Трикста, 2005. — 400 с.

5. Лапшин В. А. Основы дефектологии : учеб. пособие для
студ. пед. ин-тов / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. — М. :
Просвещение, 1991. — 143с.

6. Липа В.А Психологические основы педагогической коррек­
ции / В. А. Липа. - Донецк : Лебідь, 2000. 319 с.

7. Матвеева М П. Корекційна робота в системі освіти дітей з ва­
дами розумового розвитку : навчально-методичний посібник
М. П. Матвеева, С. П. Миронова — Кам'янець-Подільський '
Кам'янець-Подільський державний університет, 2005. - 164 с

8. Миронова С П Олігофренопедагогіка. Компактний на­
вчальний курс : навчальний посібник С П Миронова
Кам'янець Подільський • Кам'янець-Подільський державний
університет, 2008 - 204 с


розвитку іпа осаб/шеост роботи з ними в умовах коргкцгйшл та шклюзивнт освіти

9. Положення про спеціальну загальноосвітню школу (школу-
інтернат) для дітей, які потребують корекції фізичного та
(або) розумового розвитку. - К. - 2008. — 24 с

10. Психология детей с отклонениями и нарушениями психиче­
ского развития / сост. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. -
СПб. : Питер, 2001. - 384 с.

11.Синьов В. М. Основи дефектології : навчальний посібник / В. М. Синьов, Г. М. Коберник. - К. : Вища школа, 1994. - 143с.

12.Синьов В. М. Корекційна психопедагогіка. Олігофренопе-дагогіка : підручник / В. М. Синьов. — К. : Вид-во НПУ ім. М П. Драгоманова, 2007. - Частина І. - 238 с ИЗ. Синьов В. М. Психологія розумово відсталої дитини : підручник / В. М. Синьов, М. П. Матвеева, О. П. Хохліна. — К. : Знання, 2008. 359 с.

.Синьов В. М. Розумова відсталість як педагогічна проблема : на­вчальний посібник / В. М. Синьов. - К. : Діа, 2007. - 118 с >. Специальная психология : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. В. И. Лубовского. -М. : Академия, 2006. — 464 с.

1. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями інтелекту

Для ефективної організації роботи спеціалістів з розумово дсталими дітьми потрібне правильне розуміння феномену розу-~ зі відсталості та знання причин її виникнення. Усвідомлене і ше вживання терміна для називання проблеми — не лише зник високого рівня професійної майстерності, але й важли-чинник створення атмосфери довіри у стосунках з дитиною |*іленами її сім'ї, спосіб протидії стигмі, пов'язаній з діагнозом, «илкове визначення розумової відсталості може призвести до кування у спеціальні заклади дітей, які знаходяться на знач-вищому щаблі інтелектуального розвитку, але мають низькі яектуальні показники через порушення мовлення, слухової орової функції, загальну фізичну ослабленість, педагогічну шість. Ця патологія називається "відставання у розумово-звитку", має тимчасовий характер і може бути компенсова-»хом використання корекційної роботи з розвитку тих чи ушкоджених функцій або функціональних систем.

'Терміном "розумова відсталість"у вітчизнянійдефектоло-рийнято вважати стійке порушення пізнавальної діяльності


Модуль П Психоїют-педагигічна характеристика дппсй л порушеннями псгихіфізичнсео


людини, яке виникаь внаслідок органічного пошкодження цен­тральної нервової системи.

Ступінь ураження головного мозку може бути різним за склад­ністю, локалізацією, часом впливу на нього того чи іншого хворобо­творного фактору. Це є свідченням того, що етіологія даного патоло­гічного стану може бути надзвичайно різноманітною, що в свою чер­гу, викликає різноманітні індивідуальні особливості фізіологічного, емоційно-вольового та інтелектуального розвитку такого суб'єкта.

Термін "розумова відсталість" вказує не лише на кількісну, а й на якісну характеристику порушення, що передбачає певний позитивний розвиток дитини, внаслідок організації цілеспрямо­ваного корекційно-розвивального впливу на неї, який враховує її потенційні можливості і опирається на збережені або менш ушкоджені її функції чи функціональні системи.

Розумова відсталість як патологія може бути констатована лише у тому випадку, якщо в одного суб'єкта є водночас три основні ознаки:

1) органічне ураження головного мозку дифузного харак­
теру (набуте або спадкове);

2) порушення пізнавальної діяльності, зокрема, усіх розу­
мових операцій (аналіз, синтез, узагальнення, абстрагу­
вання тощо), пам'яті, мовлення;

3) стійкість порушення або його регресивність.

Через наявні ознаки дитина не може оволодіти програмою загальноосвітньої школи у повному обсязі в усталені терміни.

Структура дефекту у розумово відсталих дітей є достатньо складною. Загальний її аналіз (за Л. Виготським) подамо у ви­гляді схеми:

— Слабкість оріг нтувальної діяльності; - низька пізнавальна активність; — слабкість замикаючої функції кори головного мозку; — низька розумова працездатність; — інертність нервових процесів

Структура дефекту при розумовій відсталості
Ядро ______ ,.

Вторинні Подальші
недоліки ускладнення _.------------ ^.
^\ ґ^ І Незрілість
Недорозвиток \ 1 емоційяо-
мислення, \ вольової
мовлення, 1 сфери.
пам'яті, уваги, / особистості.
сприймання / \ порушення

/ та особливості роботи j ними в умовах корекишноі та інклюзивна ocetmu

Визначаючи розумову відсталість, далеко недостатньо об-китись загальною вказівкою порушення, слід обов'язково ановити і його структуру. Це набуває вагомого значення для іення з дитиною корекційної роботи. Передусім, безумов-слід враховувати первинні порушення у структурі дефекту. ! відображаються на розвитку психіки дитини, ускладнюють Проте педагогічні зусилля необхідно спрямовувати на вто-іі та подальші ускладнення, оскільки саме вони піддаються екційному впливу.

© 2013 wikipage.com.ua - Дякуємо за посилання на wikipage.com.ua | Контакти