|
Особливості корекційної роботи у навчанні дітей з вадами зорової функції
• дитина повинна сидіти так, щоб бачити написане на дошці без • час від часу їй треба дивитись у вікно; • робоче місце дитини має бути гарно освітленим; • в організації робочого місця, обсягу матеріалу, наочності й • наочні посібники мають бути чіткими, яскравими, не дріб • зорову роботу слід чергувати з усною чи дотиковою, врахову • для зняття зорової втоми після 10-15 хвилин зоровою наван розвитку та ах&шеостт роботи з ними в умовах корекцгйног та інклюзивної освіти • не перебільшувати обсяг домашніх завдань, щоб не переван • у роботі з дітьми використовувати не лише зір, а й збережені » враховувати повільність дитини при виконанні письмових завдань, читанні. З цією метою коригувати обсяг роботи, щоб '* учень не відставав від зрячих однокласників; використову-- вати компенсаторні механізми пам'яті, які сприятимуть підтримці оптимального темпу роботи; • з метою участі учнів з вадами зору у фронтальній роботі кла- • слідкувати за поставою дитини: відстань від очей до робочої • мовлення вчителя має бути чітким, виразним, зрозумілим; • можна використовувати спеціальні адаптивні умови, напри ' тери чорного кольору, кольорові маркери тощо). Навчання і виховання дитини з вадами зорової функції має бутипоєднаним із оздоровленням, корекційними заняттями з витку зору, по необхідності — із лікуванням, логопедичними ями, психокорекцією. Контрольні запитання |{ Щотаке зір і його гострота? До таке прогресуючі і стаціонарні порушення зорового аналізатора? Характеризуйте групи дітей з порушеннями зору, іазвіть причини виникнення зорових порушень? чому проявляються особливості психічного розвитку сліпих дітей та дітей зі зниженим зором? їте характеристику системи корекційно-розвивальної та ачально-виховної роботи з дітьми з порушеннями зорової рункції в умовах загальноосвітніх спеціальних закладів. <і труднощі можуть виникнути у процесі шкільного навчан-у дитини з порушеннями зору? чому полягає корекційна спрямованість навчання дітей по-(гшеннями зорової функції? Модуль П Псижшхо-педагогтна характеристика дітей з -порушеннями псшсофізичжхо Тема 2.6 ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ, НАВЧАННЯ ТА ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ ІНТЕЛЕКТУ План 1.Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями 2. Навчання і виховання дітей з порушеннями інтелекту у спе 3. Корекційні прийоми реалізації індивідуального підходу до Література 1.Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченны 2. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6-ти томах. / 3. Гаврилов О. В. Особливі діти в закладі і соціальному 4. Завражин С. А. Адаптация детей с ограниченными воз 5. Лапшин В. А. Основы дефектологии : учеб. пособие для 6. Липа В.А Психологические основы педагогической коррек 7. Матвеева М П. Корекційна робота в системі освіти дітей з ва 8. Миронова С П Олігофренопедагогіка. Компактний на розвитку іпа осаб/шеост роботи з ними в умовах коргкцгйшл та шклюзивнт освіти 9. Положення про спеціальну загальноосвітню школу (школу- 10. Психология детей с отклонениями и нарушениями психиче 11.Синьов В. М. Основи дефектології : навчальний посібник / В. М. Синьов, Г. М. Коберник. - К. : Вища школа, 1994. - 143с. 12.Синьов В. М. Корекційна психопедагогіка. Олігофренопе-дагогіка : підручник / В. М. Синьов. — К. : Вид-во НПУ ім. М П. Драгоманова, 2007. - Частина І. - 238 с ИЗ. Синьов В. М. Психологія розумово відсталої дитини : підручник / В. М. Синьов, М. П. Матвеева, О. П. Хохліна. — К. : Знання, 2008. 359 с. .Синьов В. М. Розумова відсталість як педагогічна проблема : навчальний посібник / В. М. Синьов. - К. : Діа, 2007. - 118 с >. Специальная психология : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. В. И. Лубовского. -М. : Академия, 2006. — 464 с. 1. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями інтелекту Для ефективної організації роботи спеціалістів з розумово дсталими дітьми потрібне правильне розуміння феномену розу-~ зі відсталості та знання причин її виникнення. Усвідомлене і ше вживання терміна для називання проблеми — не лише зник високого рівня професійної майстерності, але й важли-чинник створення атмосфери довіри у стосунках з дитиною |*іленами її сім'ї, спосіб протидії стигмі, пов'язаній з діагнозом, «илкове визначення розумової відсталості може призвести до кування у спеціальні заклади дітей, які знаходяться на знач-вищому щаблі інтелектуального розвитку, але мають низькі яектуальні показники через порушення мовлення, слухової орової функції, загальну фізичну ослабленість, педагогічну шість. Ця патологія називається "відставання у розумово-звитку", має тимчасовий характер і може бути компенсова-»хом використання корекційної роботи з розвитку тих чи ушкоджених функцій або функціональних систем. 'Терміном "розумова відсталість"у вітчизнянійдефектоло-рийнято вважати стійке порушення пізнавальної діяльності Модуль П Психоїют-педагигічна характеристика дппсй л порушеннями псгихіфізичнсео людини, яке виникаь внаслідок органічного пошкодження центральної нервової системи. Ступінь ураження головного мозку може бути різним за складністю, локалізацією, часом впливу на нього того чи іншого хвороботворного фактору. Це є свідченням того, що етіологія даного патологічного стану може бути надзвичайно різноманітною, що в свою чергу, викликає різноманітні індивідуальні особливості фізіологічного, емоційно-вольового та інтелектуального розвитку такого суб'єкта. Термін "розумова відсталість" вказує не лише на кількісну, а й на якісну характеристику порушення, що передбачає певний позитивний розвиток дитини, внаслідок організації цілеспрямованого корекційно-розвивального впливу на неї, який враховує її потенційні можливості і опирається на збережені або менш ушкоджені її функції чи функціональні системи. Розумова відсталість як патологія може бути констатована лише у тому випадку, якщо в одного суб'єкта є водночас три основні ознаки: 1) органічне ураження головного мозку дифузного харак 2) порушення пізнавальної діяльності, зокрема, усіх розу 3) стійкість порушення або його регресивність. Через наявні ознаки дитина не може оволодіти програмою загальноосвітньої школи у повному обсязі в усталені терміни. Структура дефекту у розумово відсталих дітей є достатньо складною. Загальний її аналіз (за Л. Виготським) подамо у вигляді схеми:
Структура дефекту при розумовій відсталості
/ та особливості роботи j ними в умовах корекишноі та інклюзивна ocetmu Визначаючи розумову відсталість, далеко недостатньо об-китись загальною вказівкою порушення, слід обов'язково ановити і його структуру. Це набуває вагомого значення для іення з дитиною корекційної роботи. Передусім, безумов-слід враховувати первинні порушення у структурі дефекту. ! відображаються на розвитку психіки дитини, ускладнюють Проте педагогічні зусилля необхідно спрямовувати на вто-іі та подальші ускладнення, оскільки саме вони піддаються екційному впливу. |
||||||||||||||||||
|