ВІКІСТОРІНКА
Навигация:
Інформатика
Історія
Автоматизація
Адміністрування
Антропологія
Архітектура
Біологія
Будівництво
Бухгалтерія
Військова наука
Виробництво
Географія
Геологія
Господарство
Демографія
Екологія
Економіка
Електроніка
Енергетика
Журналістика
Кінематографія
Комп'ютеризація
Креслення
Кулінарія
Культура
Культура
Лінгвістика
Література
Лексикологія
Логіка
Маркетинг
Математика
Медицина
Менеджмент
Металургія
Метрологія
Мистецтво
Музика
Наукознавство
Освіта
Охорона Праці
Підприємництво
Педагогіка
Поліграфія
Право
Приладобудування
Програмування
Психологія
Радіозв'язок
Релігія
Риторика
Соціологія
Спорт
Стандартизація
Статистика
Технології
Торгівля
Транспорт
Фізіологія
Фізика
Філософія
Фінанси
Фармакологія


Интегрированные занятия в системе работы в группе компенсирующей направлен-

ности……………………………………………………………………………………………

Взаимодействие с семьями воспитанников……………………………………………….

Инклюзивное образование дошкольников с тяжелыми нарушениями

речи (ОНР)………………………………………………………………………………….

Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми

нарушениями речи (ОНР)…………………………………………………………………………

Организация режимных моментов. Особенности предметно-пространственной

Развивающей среды

Младшая группа……………………………………………………………..

Средняя группа………………………………………………………………

Старшая группа……………………………………………………………..

Подготовительная к школе группа………………………………………..

Диагностика развития ребенка младшего дошкольного возраста с тяжелым наруше-

нием речи (ОНР)……………………………………………………………………………………

Диагностика развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями ре-

чи (ОНР) с 4 до 7 лет………………………………………………………………………………

Методический комплект к программе……………………………………………………

Специальная и методическая литература…………………………………………………

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

Цели и задачи программы. Характеристика детей с тяжелыми наруше-

Ниями речи (общим недоразвитием речи).

Педагогические принципы построения программы

ォПримерная адаптированная основная образовательная программа для

Детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7

летサ является инновационным программным документом для дошкольных

образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего видов.

Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации ォОб

образованииサ, Федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной

Декларацией об обеспечивании выживания, защиты и развития детей, Декла-

рацией прав ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к

Устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных орга-

Низациях, а так же разработками отечественных ученых в области общей и

Специальной педагогики и психологии.

Целью данной Программы является построение системы работы в груп-

Пах компенсирующей и комбинированной направленности для детей с тяже-

Лыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет,

Предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов до-

школьного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Плани-

рование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенно-

Сти речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Ком-

Плексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речево-

Го и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гар-

Моничного развития.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение

Речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей

Нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и

Звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллек-

Те (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников

Может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с вы-

Раженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонемати-

Ческого недоразвития (Левина Р. Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отра-

Жающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим

Недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка огра-

Ничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звуко-

Подражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождают-

Ся жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, ко-

Гда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных пред-

Метов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями

Действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишен-

Ные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен.

Практически отсутствует понимание категории числа существительных и гла-

Голов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный харак-

Тер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена

Способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность

Ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиход-

Ной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоиме-

ний, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях

Ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отме-

Чаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсут-

Ствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смеше-

Ние падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развива-

Ется, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предмет-

Ный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, рас-

Тительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цве-

Тов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и

Звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической

стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой

Фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонема-

Тического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложе-

Ний сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При

Этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.

Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существи-

Тельные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движе-

ния с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных

От существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматиз-

Мы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в

Согласовании прилагательных и числительных с существительными. Харак-

Терно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут

Быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении,

Замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение

Слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырех-

Сложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понима-

Ние речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание

Значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется

Незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. От-

мечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и

Др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявля-

Ющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ

Слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение

звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность

речи и нечеткая дикция оставляют впечатление ォсмазанностиサ. Все это пока-

затели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими

Ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-

Оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются

трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает за-

труднения при планировании высказывания и отборе соответствующих язы-

Ковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую

Трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с

Разными придаточными.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной

Нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций,

Психической активности.

Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе

С трехлетнего, четырехлетнего, пятилетнего или шестилетнего возраста. Она

Создавалась для детей с первым, вторым, третьим, четвертым уровнями

© 2013 wikipage.com.ua - Дякуємо за посилання на wikipage.com.ua | Контакти