|
Пришел к реке, кого поймал сначала, а кого потом. И наконец, расскажи, что
сварила Илюше мамаサ. Шестилетний ребенок получает задание составить рассказ по любой се- Рии из трех-четырех картинок. Логопед предлагает ребенку рассмотреть кар- Тинки, разложить их по порядку, рассказать, что нарисовано на каждой кар- Тинке так, чтобы получился рассказ. Исследование фонетической стороны речи начинается с проверки Возможности ребенка повторять с опорой на наглядность (предметные кар- Тинки) слова различной звукослоговой структуры. Четырехлетний ребенок Повторяет за логопедом слова: кот, вода, стук, мост, спина, банка, фантик, Ступенька. Пятилетний ребенок произносит слова: самолет, скворец, фото- Граф, микстура, парашютист, погремушка. Кроме того, логопед предлагает ребенку повторить несколько предложений: ォСестренка развешивает просты- Ни. В универсаме продают продукты. Парашютисты готовятся к прыжку. Ше- Стилетнему ребенку следует повторить за логопедом следующие слова: тро- Туар, градусник, фотоаппарат, экскаватор, виолончелист, регулировщик. За- тем логопед просит его послушать и повторить следующие предложения: ォВиолончелист укладывает инструмент в футляр. У фотографа фотоаппарат со вспышкойサ. Далее логопед исследует состояние звукопроизношения ребенка. Оно Начинается с повторения ребенком последовательно звуков всех групп вслед За логопедом. Затем логопед проверяет состояние произношения звуков всех Групп в словах и предложениях. Это исследование можно проводить со зри- Тельной опорой, предложив ребенку называть картинки и составлять предло- Жения по картинкам или называть картинки и повторять предложения вслед за Логопедом. При исследовании дыхательной и голосовой функций отмечается тип Физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, Смешанное), объем дыхания (достаточный, недостаточный), продолжитель- Ность речевого выдоха, силу голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрез- Мерно тихий, глухой голос), модуляцию голоса. При исследовании состояния просодических компонентов речи отмеча- ются характеристика темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный); Ритма (нормальный, дисритмия); паузация (правильность расстановки пауз в Речевом потоке), способность употребления основных видов интонации (по- Вествовательной, вопросительной, восклицательной). Исследуя навыки фонематического восприятия логопед проверяет Способность ребенка отраженно повторять цепочки слогов с оппозиционными Звуками. Четырехлетний ребенок повторяет за логопедом следующие пары Слогов: ба-па, па-ба, га-ка, ка-га, да-та, та-да, ма-ба, ба-ма, ва-ка, ка-ва, ня-на, на-ня. Пятилетнему ребенку логопед предлагает повторить цепочки слогов: Ба-па-ба, па-ба-па, да-та-да, та-да-та, га-ка-га, ка-га-ка, за-са-за, са-за-са, та-тя- Та, тя-та-тя. Шестилетний ребенок повторяет вслед за логопедом следующие Цепочки: са-ша-са, ша-са-ша, жа-ша-жа, ша-жа-ша, са-ца-са, ца-са-ца, ча-тя- Ча, тя-ча-тя, ла-ля-ла, ля-ла-ля. Исследуя навыки фонематического анализа и синтеза, логопед пред- Лагает пятилетнему ребенку выделить начальный ударный гласный звук из Следующих слов: астра, арка, осень, озеро, улей, уши, иглы, искры. При чем Логопед акцентированно произносит начальный ударный гласный звук в каж- Дом из слов. Шестилетний ребенок по просьбе логопеда выделяет конечный согласный из следующих слов: кот, суп, сом, лимон__________, мох, сок. В этом случае Логопед акцентирует внимание ребенка на конечных согласных. Аналогично Проводится работа по выделению начальных ударных из слов: мост, банка, Пол, тапки, дом, нос, вода, фартук, кот, год, хлеб. Кроме того, шестилетнему ребенку предлагается задание на определение количества звуков в следующих Словах: бык, дом, вата, банан. В уточненном логопедическом заключении определяется уровень Сформированности речи ребенка в соответствии с психолого-логопедической классификацией (общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития; Общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития; общее недоразвитие Речи, III уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, IV уровень ре- Чевого развития). Затем отражается специфика речевого нарушения в соответ- Ствии с этиопатогенетической классификацией (алалия, ринолалия, дизарт- Рия). И наконец, выписываются выводы из всех разделов речевой карты. Методический комплект к образовательной программе Нищева Н. В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего Дошкольного возраста с ОНР – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до Лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим Недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопеди- Ческой группе для детей с общим недоразвитием речи – СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в Младшей группе для детей с ОНР – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в сред- Ней группе для детей с ОНР – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в стар- Шей группе для детей с ОНР – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в под- готовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в под- Готовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н. В. Мой букварь. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013 12. Нищева ____________Н. В. Занимаемся вместе. Младшая группа. Домашняя тетрадь. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть I). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть II). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н. В. Тетрадь для младшей логопедической группы детского Сада – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. Нищева Н. В. Тетради для средней логопедической группы детского са- Да №1, №2 – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского са- Да – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической Группы детского сада – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возрас- Та №1 - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возрас- Та № 2 - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возрас- Та №3 - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников С ОНР (с 3 до 4 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представ- Лений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников С ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представ- Лений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представ- Лений у дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников С ОНР (с 6 до 7лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представ- Лений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. Нищева Н. В. Развивающие сказки – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой Гимнастики – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного про- Изношения и дифференциации звуков разных групп – СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2012. 36. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей |
|
|