Соціальні джерела навчання мові

Немовлята починають|розпочинають,зачинають| видавати звуки з перших миттєвостей життя. Вони плачуть, гукают| і лепечуть. Вони видають звуки типу «га|» і «агу», які дуже схожі на слова. Приблизно до тримісячного віку лепет, який видається дітьми, з|із| якими говорять на різних мовах|язиках|, можна відрізнити один від одного, і це показує, що навчання мові|язику| вже почалося|розпочалося,зачалося|. Глухі діти, що живуть в середовищі|середі|, де використовується азбука глухнімих|, теж|також| «лепечуть» за допомогою рук, видаючи|виробляючи,справляючи| жести, які дуже схожі на жести мови|язика| глухонімих| (Petitto and Maretette, 1991).

Німі діти володіють безліччю невербальних способів вступати в контакт з|із| розумом, емоціями і соціальною поведінкою інших. Досить рано в своєму житті немовлята починають|розпочинають,зачинають| обмінюватися поглядами і звуками зі|із| своїм опікуном (Collis, 1976; Fernald, 1992; 1. Bloom, 1993). Деякі дослідники припустили|передбачили|, що це — передвісники і організатори подальшого|наступного| розвитку мови|язика|. Ідея полягає в тому, що взаємодія за допомогою жестів і лепету допомагає дітям пройти|минути,спливти| лінгвістичну соціалізацію, усвідомити, наприклад, що кожен учасник розмови вступає в нього по черзі, відповідаючи іншим людям (Bruner, 1974/1975; Tomasello and Ferrar, 1986).

Таким чином, знання мови|язика| із самого початку|з самого початку| є|з'являється,являється| по суті соціальним і міжособистісним (Fernald, 1992). Немовля повинне навчитися спрямовувати|спрямовувати,скеровувати| увагу опікуна на цікаві об'єкти і повинен також навчитися приділяти увагу тому, на чому зосереджений опікун. Щоб говорити з|із| іншими людьми, немовля повинне одержати|отримати| уявлення про те, що вони живуть в тому ж самому світі (Bates, 1976; Lifter and L. Bloom, 1989; Baldwin, 1991; Handler, 1992).

Соціальне походження мови|промови| (Erica Stone)

«Материнська мова|язик|»

Більшість немовлят не створюють ніякої|жодної| мови|язика|, поки|доки| їм не виповниться один рік або біля|близько| того. Проте|однак| чутливість до мови|язика| починається|розпочинається,зачинається| набагато раніше. Одне з досліджень показує, що до четвертого дня життя немовлята уважніші до мови|язика| свого опікуна, ніж до іноземної мови|язика| (Mehler et al., 1988).

Перш ніж почати|розпочати,зачати| вивчати мову|язик|, немовлята спочатку повинні усвідомити, що таке речення|речення|, де кінчається|припиняється| одне і починається|розпочинається,зачинається| інше. Це завдання|задачу| може дещо полегшити манера розмови дорослих з|із| немовлятами. Подібний особливий спосіб розмови майже скрізь використовується дорослими, коли вони розмовляють з|із| немовлятами, і його почали|розпочали,зачали| називати трохи кумедно материнська мова|язик| (Newport, Gleitman and Gleitman, 1977). Звичайно, материнська мова|язик| — це певною мірою помилковий термін, оскільки|тому що| цей стиль мови|промови| використовується не лише|не лише| матерями, але і батьками, і не тільки|не лише| родичами, але і незнайомими людьми, коли вони розмовляють з|із| немовлям (Fernald et ah, 1989). Він характеризується особливим тоном голосу, великою висотою, низьким темпом і підкресленими інтонаціями (Fernald and Kuhl, 1987).

Вивчення мови|язика| вимагає сприйнятливого людського розуму

Джінджер одержує|отримує| достатньо|достатньо| мовних стимулів, але|та| він підготовлений природою лише до того, щоб бути кращим другом людини (Карикатура «FAR SIDE» Гар Ларсона. Gary Larson/Chronicle Features, San Francisco, California)

У|в,біля| материнської мови|язика| є кілька якостей, які можуть допомогти дитині|дитяті| в освоєнні мови|язика|. Повільне вимовляння|вимовляння| слів саме по собі допомагає дитині|дитяті| стежити за потоком звуків і врешті-решт|кінець кінцем,зрештою,урешті-решт| розуміти їх. Крім того, материнська мова|язик| чітко позначає|значить| межі|кордони| між реченнями|реченнями| (Morgan, 1986; Kemler-Nelson et al., 1989; Fisher and Tokura, 1996). Як правило, в розмовній мові|язиці| межі|кордону| речень|речень| наголошуються кількома звуковими сигналами. Один з таких сигналів припускає|передбачає| зміну висоти: як правило, висота звуку має тенденцію бути високою на початку речень і падати в кінці|у кінці,наприкінці|. (Спробуйте поговорити з|із| немовлям і звернете увагу на перебільшені зміни висоти, які ви мимоволі використовуватимете). Інший звуковий сигнал — наявність коротких періодів мовчання, які часто виникають між реченнями|реченнями|. Ці сигнали з'являються|появляються| як у звичайній|звичній| мові|промові| дорослих, так і в материнській мові|язиці|, але|та| вони набагато більше використовуються і легше розпізнаються в материнській мові|язиці|.

Процес встановлення контакту між дорослим і дитиною дуже цікавий|дитям|: дорослий не може опиратися бажанню|волінню| по-особливому говорити з|із| немовлям, а немовляті дуже подобається цей стиль мови|промови| — перший натяк на те, що наш вигляд|вид| біологічно адаптований|пристосований| до завдання|задачі| навчання мові|язику|. Насправді|дійсно|, такі ранні спостерігачі, як Чарльз Дарвін, вже помічали цю протолінгвістичну взаємодію між матерями і їх дітьми; він назвав|накликав| материнську мову|язик| «солодкою музикою нашого вигляду|виду|».