![]() |
Імені академіка Степана Дем’янчука
МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ
Навчальний посібник для студентів педінститутів, гуманітарних університетів, педагогічних коледжів
Галузь знань: 0101 Педагогічна освіта Напрям підготовки: 6.010102 Початкова освіта
РІВНЕ – 2011
Методика викладання української мови в початковій школі: Навчальний посібник для студентів педінститутів, гуманітарних університетів, педагогічних коледжів. - РІВНЕ ,2011. - с.
Обговорено і затверджено на засіданні кафедри початкової освіти від 15.12.11 протокол №5
Автори: І.М.Сойко, доцент, кандидат педагогічних наук, завідувач кафедри початкової освіти; Красовська О.О., доцент, кандидат педагогічних наук Кирилович О.Ф. старший викладач
ВСТУП
Державна національна програма “Освіта. Україна ХХІ ст.” визначила стратегію освіти в Україні, її пріоритетні напрямки та шляхи створення системи безперервного навчання і виховання. Основними завданнями є відродження національної освіти, спрямування її на формування творчої особистості, забезпечення розвитку людини та становлення її фізичного і морального здоров’я. Розбудова української національної школи здійснюється з урахуванням принципів державної освітньої політики, зокрема гуманізації й демократизації, а також найширшого впровадження в освітній процес державної мови. Значно посилилась увага до української мови та її вивчення насамперед тому, що вона, отримавши статус державної, розширює своє функціонування в різних сферах суспільної діяльності. Відомо, що засвоєння молодшими школярами рідної мови має не тільки педагогічне, а й соціальне значення, оскільки саме рідна мова служить для дитини засобом пізнання навколишнього світу, прилучення її до історичного досвіду народу, його духовної культури. Отже, оволодіння учнями початкових класів рідною мовою – головна умова і засіб їхнього мовленнєвого розвитку та інтелектуального зростання, які забезпечують готовність здобувати сучасну подальшу освіту. Провідна роль у вирішенні визначених завдань належить методиці викладання рідної мови. Завдання початкового курсу навчання української мови – прищепити учням осмислене ставлення до мовних фактів, навчити їх орієнтуватись у мовних структурах; сформувати науково правильні уявлення з фонетики і графіки, лексики, словотвору, граматики (морфології та синтаксису). Все навчання має бути спрямоване на організацію і вдосконалення мовленнєвої діяльності дітей, на оволодіння засобами творення зв’язних висловлювань в усній і писемній формах. Тому вже в початковому навчанні рідної мови “… засвоєння мови слід будувати через комунікативну лінгвістику, через вибір ситуацій, пошуки естетично довершених форм спілкування.”1 У “Концепції навчання державної мови в школах України” (“Дивослово”, 1996, № 1) визначені основні цілі початкового (пропедевтичного, підготовчого) курсу: 1) виховання поваги і любові до рідної мови, бажання її вивчити і краще знати, гордитися нею; 2) вироблення вмінь висловлюватися у всіх доступних формах, видах, типах і стилях мовлення та культури спілкування; 3) формування початкового уявлення про мовну систему, одиниці мовних рівнів у їх взаємозв’язках. Початковий курс рідної мови має дві складові частини: мовленнєвий розвиток школярів та їх мовна освіта. Мовленнєва діяльність – це мета, зміст, форма і засіб навчання, їй треба давати перевагу. Зміст усього курсу визначається на основі комунікативно-діяльнісного підходу. Згідно з Концепцією навчання державної мови, Державним освітнім стандартом (“Поч. шк.”, 2001, № 1) у змісті шкільної мовної освіти мають втілюватися такі змістові лінії: 1) комунікативна, 2) лінгвістична, 3) культурознавча, 4) діяльнісна. Отже, кожній з них в уроці мови має відповідати певне спрямування навчання та змістове наповнення. Уроки мають включати систематичні спостереження за явищами живого мовлення, читання художніх творів, їх переказ, конструктивні і творчі вправи, що сприятиме розвитку у дітей основних мовленнєвих умінь – слухати, говорити, читати, писати. Зазначене спрямування (практичне) в навчанні рідної мови має забезпечити формування мовної особистості – людини, яка вільно й легко висловлюється з будь-яких питань, виявляючи високий рівень мовної культури, дбаючи про якість свого мовлення. 1 Мета посібника – допомогти студентові в оволодінні новими підходами та змістом навчання української мови молодших школярів, ефективними способами керівництва навчально-виховним процесом (методи, прийоми, засоби та форми), новими технологіями навчання та виховання. Методика викладання української мови в початкових класах
Вступ 1. Предмет і завдання курсу “Методика викладання української мови в початкових класах”, основні розділи. Роль знань із сучасної української літературної мови для засвоєння курсу методики. 2. Завдання початкового (підготовчого, пропедевтичного) курсу рідної мови. Комунікативно-діяльнісний підхід до навчання української мови в початкових класах.
І. Методика навчання грамоти 3. Особливості сучасного звукового аналітико-синтетичного методу навчання грамоти. Прийоми звукового аналізу й синтезу. 4. Добукварний період навчання грамоти. Розвиток фонематичного слуху. Вмінь виконувати звуковий і звуко-складовий аналізи. Підготовка руки до письма. Особливості структури уроків добукварного періоду. 5. Букварний період. Етапи букварного періоду, особливості опрацювання. 6. Структура уроку читання на ознайомлення з новою буквою (конкретний приклад). 7. Урок читання в букварний період навчання грамоти. 8. Урок письма в букварний період навчання грамоти. 9. Аналіз букваря. Методика роботи за букварем. 10. Розвиток мови і мислення в період навчання грамоти. 11. Методика навчання письма в букварний період. Коротка характеристика методів навчання. Основні вимоги до техніки і засобів письма. 12. Букви я, ю, є та їх подвійна графічна роль в українському письмі. Аналіз відповідних сторінок букваря. 13. Післябукварний період навчання грамоти.
ІІ. Методика класного і позакласного читання 14. Особливості проведення уроків читання в початкових класах. Організація первинного читання. 15. Вивчення стану навичок читання в молодших школярів. Причини відставання, шляхи усунення. 16. Розвиток техніки читання в молодших школярів. 17. Зміст та дидактична структура уроку читання в початкових класах. Сучасні вимоги до уроку читання. 18. Структурні компоненти уроку читання в початкових класах, передбачуваний зміст. Етапи опрацювання прозового тексту. 19. Методика опрацювання фактичного змісту тексту на уроках читання в початкових класах. 20. Види переказу на уроках читання в початкових класах. Творча робота на основі тексту. 21. Техніка мовлення. Формування навичок виразного читання в молодших школярів. 22. Методика вивчення віршів на уроках читання в початкових класах. Хорова декламація, підготовка, методика проведення. 23. Методика опрацювання байки в початкових класах. 24. Специфіка методики опрацювання прозових творів (науково-пізнавальна стаття, оповідання, легенда). 25. Словникова робота на уроках читання в початкових класах. 26. Літературна освіта молодших школярів. 27. Урок позакласного читання – основна форма керівництва самостійним дитячим читанням.
ІІІ Методика вивчення елементів фонетики, словотвору, граматики, орфографії, лексикології. 28. Комунікативні функції мови. Вивчення розділу “Мова й мовлення”. 29. Формування уявлень про текст. Методика вивчення розділу “Текст”. 30. Лінгводидактичне спрямування уроку української мови в початкових класах. 31. Організація аналітико-синтетичної діяльності молодших школярів на уроці української мови. 32. Взаємопов’язане вивчення компонентів мовної системи – визначальна умова ефективності шкільного навчання. Комплексний підхід до вивчення слова на уроці української мови в початкових класах. 33. Методика вивчення розділу “Речення” в початкових класах. 34. Дидактична структура уроку української мови в початкових класах, зміст та методика проведення. Сучасні вимоги. 35. Види навчальної наочності на уроці української мови в початкових класах, методика застосування. 36. Обсяг фонетичного та графічного матеріалів, що вивчаються в початкових класах. Методика опрацювання розділу “Звуки і букви”. 37. Методика звукового та звуко-буквеного аналізів. Звукове моделювання. Звукове конструювання. Помилки в звуко-буквеному аналізі. 38. Методика формування граматичних понять на уроках української мови в початкових класах. 39. Методика опрацювання елементів лексики. Робота над засвоєнням лексичного значення слова. Види вправ з лексики. 40. Методика вивчення морфемної будови слова на уроках української мови в початкових класах. 41. Методика вивчення іменника в початкових класах. 42. Методика вивчення прикметника в початкових класах. 43. Методика вивчення дієслова в початкових класах. 44. Мовний розбір та мовне конструювання на уроках української мови в початкових класах. 45. Умови успішного формування орфографічних дій у молодших школярів. Методика опрацювання орфографічного правила. 46. Орфографічні вправи, види, методика проведення. Критерії систематизації.
ІV. Методика розвитку усного і писемного мовлення 47. Основні напрямки роботи з розвитку зв’язного мовлення. 48. Переказ – одна із складових частин системи розвитку мовлення. Види переказів. Методика проведення. 49. Твір – складова частина системи розвитку мовлення. Класифікація творів, методика проведення. 50. Прийоми навчання зв’язним висловлюванням молодших школярів.
Вступ
1. Предмет і завдання курсу “Методика викладання української мови в початкових класах”, основні розділи. Роль знань із сучасної української літературної мови для засвоєння курсу методики.
Методика викладання мови –педагогічна дисципліна,бопредметом її дослідження є процес оволодіння українською мовою в умовах навчання дітей в школі. Це означає, що в центрі уваги її – навчання (процес оволодіння). Але оскільки йдеться про оволодіння українською мовою, то методика розробляє теорію викладання української мови, тобто процес навчання української мови. Методика обґрунтовує та опрацьовує способи керівництва навчально-виховним процесом (методи, прийоми, засоби та форми навчання) на уроках української мови і завжди має дбати про їх удосконалення. Методика мови складається з двох частин: 1) теоретичної– наукові основи викладання, структура і форми організації навчально-виховного процесу, вимоги та зміст підручників і навчально-методичних посібників; 2) практичної, в якій розкриваються способи впровадження теорії в практику роботи школи, технологіяучительської праці. Обидві частини – це єдине ціле, в єдності їх сила. Теоретичні засади методики формуються та забезпечуються на основі практики. Практика перевіряє доцільність теорії. Отже, методика спирається на передовий учительський досвід, на ньому зростає та удосконалюється. У школах діють лабораторії наукових досліджень, вчителі залучаються до експериментальної роботи. Методика викладання української мови побудована відповідно до програми з мови для початкових класів, враховує послідовно її зміст та складається з таких розділів: 1. Методика навчання грамоти. 2. Методика розвитку усного і писемного мовлення. 3. Методика класного і позакласного читання. 4. Методика вивчення елементів фонетики, словотвору, граматики, орфографії, лексикології. Визначення способів керівництва навчально-виховним процесом перш за все залежить від суті мовного матеріалу, його природи (характеру). Саме цим керуємося під час визначення технологій навчанняз методики мови. Отже, методика тісно пов’язана з мовою, її змістом, системоюта структурою, тому не випадково стосовно методики мови вживають термін лінгводидактика. Відбір наукових лінгвістичних понять відповідно до методичних принципів навчання, з’ясування послідовності вивчення, методичних шляхів ознайомлення; визначення способів використання здобутих знань і вмінь з мови в активній мовленнєвій діяльності; добір ефективних методик викладання з урахуванням мовних і мовленнєвих засад – все це основні завдання лінгводидактики. Навчання рідної мови в початкових класах спирається на такі загальнодидактичні принципи: 1 – науковість (важливий у подоланні розриву між навчальними програмами з української мови і сучасною лінгвістичною наукою; це достовірність виучуваного матеріалу, відповідність його лінгвістичній науці, правильне розкриття суті мовних явищ та їх ознак; приклад – звуки і букви, співвідношення їх, класифікація речень тощо). 2 – доступність (відповідність викладу виучуваного матеріалу віковим особливостям дітей, їх можливостям). Значний внесок у розробку цього принципу вніс відомий дидактик Л.Занков, який відстоював необхідність й можливість навчання в початкових класах на високому рівні труднощів Він вважав, що врахування потенційних можливостей молодших школярів є недостатнім для розробки оптимального курсу навчання рідної мови. 3 – розвиваючий характер навчання. Засвоєння історично накопиченого багатства знань і вмінь з мови вимагає від учнів відповідних зусиль мислення і розумової праці. Л.Занков відстоював такий рівень навчання, який є доступним для учнів, але разом з тим вимагає для них серйозних розумових зусиль. 4 – наочності. Цей принцип треба розуміти дещо ширше. Це не тільки використання тих дидактичних засобів (картини, малюнки, схеми, таблиці, натуральні об’єкти), які діти сприймають зором, а й саме мовлення, його правильні зразки. Вони можуть бути подані вчителем, окремими учнями або в записі на магнітній стрічці чи платівці. К.Д.Ушинський радив у навчанні молодших школярів рідної мови спиратись на якнайбільшу кількість аналізаторів (на слуховий, на зоровий, мовленнєво-руховий, у психології – кінестетичний, на моторний), оскільки всі вони у взаємодії сприятимуть засвоєнню мовних понять в усіх властивих для них виявах. 5 – систематичності і послідовності. Цим досягається поступове нарощування труднощів. Йдеться про мовні факти і явища в цілісній системі. Програми початкових та середніх класів з мови побудовані спіралевидно. Цим передбачається поступове розширення і поглиблення теоретичних відомостей з різних розділів науки про мову (від класу до класу; при переході від початкової ланки до середньої). 6 – наступності і перспективності. Цим принципом передбачається встановлення зв’язків між матеріалом, що вивчається, і наступними розділами і темами, намічаються перспективні лінії формування мовних знань і мовленнєвих умінь від класу до класу, від початкової ланки до середньої. Нова структура початкового курсу української мови достатньо зорієнтована на структуру цього предмета в середній ланці. Відомості, що їх здобувають учні початкових класів з різних сторін мовознавчої науки, а також мовленнєвознавчі поняття співвідносяться з тими, які належать до змісту навчання мови в середній ланці. Такий спіралевидний принцип у побудові програми з української мови в середній школі сприятиме реалізації системи безперервної освіти, запроваджуваної в нашій країні. Проектування загальнодидактичних принципів на методику навчання мови, обґрунтування специфічних методичних принципів навчання та виявлення шляхів реалізації – це головні завдання методики навчання української мови в початкових класах. Засвоєння рідної мови для кожної людини – це своєрідний ключ, засіб пізнавальної діяльності, “канал розвитку інтелекту” (М.Жинкін). Для майбутнього вчителя знання мови вкрай необхідні, бо методика навчання мови – це лінгводидактика. І мовну освіту молодших школярів, і мовленнєвий розвиток забезпечуємо завдяки знанням з мови. Учні засвоюють відомості з фонетики, лексики, граматики, стилістики. Ці відомості складаються із сукупності понять і правил. Вивчення мови – це засвоєння тієї сукупності мовних знань, які забезпечують формування мовленнєвих умінь і навичок, необхідних кожній людині упродовж усього життя. Реалізація мови в мовленні здійснюється в процесі мовленнєвої діяльності (формується мовленнєва компетенція) [20].
|
|
|