6. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. – 4-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 240 с.

7. Фомичева АА. Воспитание у детей правильного произношения. — М., 1989.

8. Чиркина Г.В., Российская Е.Н. Произношение. Мир звуков. :— М.: АРКТИ, 2003.

Обстеження звуковимови

Обстеження звуків мови у дітей починається з ретельної перевірки ізольованої вимови. Потім досліджують звуки в словах і реченнях.

Перевіряються наступні групи звуків:

1.голосні:а, о, у, е, і, и;

2.свистячі, шиплячі, африкати:c, с’, з, з’, ц, ш, ч, щ;

3.сонорні:р, р’, л, л’, м, м’, н, н’;

4.глухі і дзвінкі парніп- б, т - д, к - г, ф - в —в твердому і м'якому звучанні: п'-б', т'-д', к'-г', ф'-в';

5.м'які звуки у поєднанні з різними голосними, тобтопі, пя пе, пю(такождь, мь, ть, сь).

При обстеженні необхідно відзначити характер вимови дитиною ізольованих звуків, вказавши характер порушення (наприклад, звук з - міжзубний: звук ш замінюється міжзубним - з; звук ч замінюється т’ і тому подібне).

Використовують завдання, які вимагають багатократне повторення одного звуку, оскільки при цьому створюються умови, що полегшують артикуляційне перемикання з одного звуку на іншій. Це дає можливість виявити труднощі денервації акту артикуляції, особливо у випадках «стертої» дизартрії.

Використовують повторення врозбивку двох звуків або складів, що припускає чітке перемикання артикуляції (наприклад, кап-пак). Спочатку пред'являються звуки, що різко відрізняються один від одного артикуляцією, потім — ближчі. При цьому наголошуються випадки, коли дітям не вдається моторне перемикання з одного звуку на іншій і вони замість повторення початкового звуку другої пари персеверируют попередній. Наголошується також і поява «усередненої» артикуляції (наприклад, т і д передаються одним і тим же напівдзвінким, т і т' — напівм'яким).

Потім логопед з'ясовує, як дитина користується звуками в мовленні. При перевірці звертається увага на заміни, спотворення, пропуски звуків. З цією метою обстежують вимову слів. Пред'являються набори картинок, що включають слова із звуків, що перевіряються; відбираються слова різної складової структури.

Вимову шиплячих і свистячих звуків можна виявити на прикладі слів собака, колесо, ніс, сосна, пастух, коса, шапка, шуба. Особлива увага приділяється тому, як ці звуки вимовляються у реченнях. Наприклад:

У кішки пухнастий хвіст.

Саша поступився місцем старенькій.

Ведмежа залізло на сосну.

У квочки п'ять пухнастих курчат.

У гущавині щебечуть птахи. І ін.

Вимова сонорних звуків р, р’, л, л’, м, m’, н, н’ досліджується ізольовано, а також в складах і словах (парта, лоза, тарілка, кролик, портфель, пропелер, маляр, рейки, рояль, маляр і ін.).

Речення для повторення:

Лора розбила тарілку.

Маляр фарбує ларьок.

Корабель прикрашений прапорами.

Орел — на горі, перо — на орлі. І ін.

При обстеженні вимови приголосних дзвінких і глухих (п-б, т-д, к-г, ф-в, с-з) потрібно враховувати, що ступінь оглушення дітьми приголосних може виявлятися не завжди в рівній мірі. Слова для повторення: білка, вагон, кубики, папір, дзвінок, ведмежа.

Речення для повторення:

На дубі стрибає білка.

Діти бачили в лісі дупло дятла.

У Зіни болять зуби.

Соня зав'язує синій бант.

Змія шипить, а жук жужить. І ін.

Вимова м'яких і твердих приголосних обстежують на прикладі їх поєднань з голосними і, я, е в словах: люлі, кошеня, сьогодні, білизна, п'ять.

Пропозиції для повторення:

У кішки п'ять котенят.

Хлоп'ята люблять родзинки.

Єгорка сьогодні грав м’ячем. І ін.

За допомогою спеціальних завдань виявляють здібності до перемикання рухів артикуляцій. Дитині зазвичай пропонують кілька разів повторити звуковий або складовий ряд, а потім послідовність звуків або складів змінюється. Наголошується, чи легко вдається перемикання.

а – і – у, у – і – а і т.д.;

Обстеження фонематичного слуху

І. Робота з немовними звуками.

1. Гра «Що звучало?». Логопед добирає дві-три іграшки (барабан, гармошку, дзвіночок, свисток). Діти заплющують очі. Звучить одна з іграшок. Діти впізнають, що звучало.

2. Гра «Впізнай за звуком». На столі лежать предмети зі скла, дерева, заліза, паперу.Логопед почергово постукує по різних предметах, шелестить папером.
Учні на слух визначають джерело звуку і напрям звучання.

II. Аналіз і синтез звуковогоскладу слова.

1. Визначити на слух перший звук у групах слів: айстра, учень, олівець, індик, син, жук.

2. Визначити на слух останній звук у групах слів: суп, дуб, газ, вус, ніж, дуги, пиріг, горох.

3. Назвати спільний голосний звук у групах слів: лан, мак, сад, час;сон, лоб, мох, рот.

4. Назвати спільний приголосний звук у групах слів: сад, сон, сироп, суп; мак, мило, молоко, мед.

5. Виділити звук на слух зі звукового, складового, словесного рядів: Логопед називає слова, звуки, склади, учні піднімають сигнальну картку, коли почують заданий звук. | а] — а, о, у, и, а, і, є, а, и, у, а, є, и, а. [п] — па, ба, пи, но, бу, ап, аб, пе. [б] — бант, поле, будка, панама, булка, дим, банан.

6. Повторити склади: па — ба;ба — па; ши — жи; жи — ши; си — зи зи — си; ла — ра;ра — ла.

7. Визначити, якими звуками відрізняються пари слів: ложка — ліжко;дуб — зуб; лайка — лійка шовк —вовк; лад — лід; коза — коса; лото — літо; зуб — суп. групи слів: мак — рак — лак — сак — бак; жити — шити — мити — лити.

8. Знайди помилку: На лужку пасуться коси. — У Соні довгі кози. На сосні шашки. — На столі шишки. Шерстяна сапка. —Дерев'яна шапка. Побігла сіренька миска: — На столі стоїть мишка.

9. Покажи: де рак, а де лак; де коза, а де коса; де шапка, а де сапка;де дім, а де дим; де білка, а де гілка (використовуючи малюнки).

10. «Слово заблукало»: коза — коза — коса — коза — коза — коса — коза; матрос — матрос — матрац — матрос — матрос — матрац — матрос.

11. «Ланцюжок слів»: автобус — слон — ножиці — індик — кріт — трава — апельсин ...

Обстеження лексичної сторони мовлення

В ходізагального розвитку дитина поступово оволодіває мовленнєвими засобами спілкування: відбувається накопичення її словарного запасу формування системи різних форм слів і словосполучень (граматичної будови).

В процесі загального і мовленнєвого розвитку дитини її словник не тільки збагачується, але і якісно удосконалюється. Поступово дитина оволодіває значенням слова, підвищується рівень узагальнення засвоюваних нею слів.

Первинні спостереження за мовленням дітей дозволяють в тій чи іншій мірі судити про стан лексичних і граматичних засобів мовлення, які дитина використовує у спілкуванні. Так, наприклад, якщо в ході попередньої бесіди дитина неточно вживає широко поширені слова, замінюючи одне слово іншим, і до того ж неправильно оформляє вислови граматично, стає очевидною необхідність спеціального обстеження.

Обстеження розуміння речень

Розуміння речень є наступним етапом вивчення імпресивної сторони мовлення, і хоча воно і припускає розуміння слів, але не вичерпується цією умовою. Для розуміння речень різної складності потрібне усвідомлення різних граматичних відносин і уміння утримати в мовленнєво-слуховій пам'яті серію слів (А.Р. Лурія).

Один з найбільш поширених прийомів обстеження розуміння мовлення — виконання запропонованих на слух словесних інструкцій різної складності. Дитині пропонується виконати ряд дій, спочатку одиночних, а потім їх серії: наприклад, «відкрий двері», «хлопни в долоні», «покажи, як причісуєшсяя» і т.п.; «поклади крейду на підвіконня», «горщик з квіткою постав на парту».

Розуміння логіко-граматичних відносин виявляють і іншими завданнями. Наприклад, дитині пред'являються пари картинок, що зображають жінку з собакою і собаку, чоловіка з мотоциклом і мотоцикл. Дитина повинна показати, де господиня собаки, де власник мотоцикла.

Для виявлення тонших проявів імпресивного аграмматизма пред'являються незвичні для дітей конструкції. Наприклад, «Коля ударив Петю. Хто забіяка?»; «Дуб вищий за кедр. Покажи кедр». (Пред'являються відповідні картинки.)

Використовують також наступні види завдань(можливі і усний, і письмовий варіанти):

1) Виправити речення: Коза принесла корм дівчинці. Колгоспники зсипали мішки в картоплю. Втік хлопчик і склом розбив м'яч.

2) Прочитати речення і відповісти на питання: Андрія зустрів Миша. Хто приїхав? Внука провів дідусь. Хто уїхав? Мисливець йшов за собакою. Хто йшов попереду? Папороть нижча за кущ. Що вище?

Особливості розуміння речень розкриваються при виконанні завдань, в яких порядок слів не співпадає з порядкомдій.

Завдання. Виправити речення:

Море омивається берегом. Сонце освітлює Землею. Вода харчується рослиною. І тому подібне.

Складність представляє також розуміння речень, що включають підрядний зв'язок, виражений різними синтаксичними відносинами. Зазвичай такі завдання виявляють нюанси прояву нерозуміння у дітей, які достатньо розвинулися в мовленнєвому розвитку.

1) Закінчити речення, вибравши варіант закінчення:

Перелітні птахи відлітали в теплі краї, тому що ...

- а) на деревах з'явилися зелені листочки;

- б) сховалися білки;

- в) почалися осінні холоди;

2) Закінчити речення, придумавши кінцівку:

- а) Туристи пішли в похід, тому що ...

- б) Туристи пішли в похід, не дивлячись на ...

- в) Туристи пішли в похід, щоб ...

3) Вибрати правильне речення з двох: Шпаки прилетіли, тому що прийшла весна. Прийшла весна, тому що прилетіли граки.

Аналізуючи виконання подібних завдань, слід особливо враховувати збереження інтелектуальних здібностей випробовальних; достатній рівень розвитку фонематичного сприйняття (при усному пред'явленні), що дозволяє сприймати весь об'єм словесної інформації; навик читання (при письмовому пред'явленні); чинники, що обумовлюють «контекстну здогадку», яка часто присутня при розумінні простого або знайомого повідомлення, де переважають високочастотні слова і звичні словосполучення.

Обстеження розуміння тексту

Найважчою формою імпресивної мови є розуміння письмового тексту. Це один з складних аспектів обстеження розуміння мовлення, оскільки в ньому виявляється взаємодія процесів мислення, сприйняття і розуміння мовлення.

Фахівцями в області психології і логопедії неодноразово наголошувалося, що у дітей, що мають порушення моторної сторони мовлення, завжди якоюсь мірою виявляються і порушення її рецепторної сторони, що стосуються процесів сприйняття. Це обумовлює якісну своєрідність процесу розуміння тексту вже на найраніших етапах розвитку дитини.

Н.Г. Морозова виділяє три основні ступені розуміння тексту:

1. розуміння наочного або фактичного змісту тексту, тобто засвоєння інформації про предмети, факти, події;

2. розуміння підтексту, тобто непрямо вираженій думці;

3. розуміння відношення читача до змісту.

Розуміння тексту включає:

- розуміння значення слів, тобто встановлення наочної співвіднесеної між словами і явищами дійсності;

- утворення зв'язків між словами;

- утворення зв'язків між фразами;

- утворення зв'язків між частинами тексту (абзацами, розділами і тому подібне).

У дітей з недорозвиненням мовлення дефекти розуміння тексту виявляються і часто співіснують у всіх ланках цього процесу. При сприйнятті слів страждає розрізнення і пізнавання їх зорових компонентів, тому на початкових етапах оволодіння технікою читання часто виникає зміщення слів з однаковими початковими елементами.

Для дослідження розуміння тексту слід використовувати різноманітні мовленнєві показники. Наприклад, як показник правильного розуміння прочитаного можуть служити наступні відповіді і дії учнів:

- знаходження в тексті речень, які є відповідь на питання, поставлені до тексту вчителем або що іншими учнями, вільні відповіді за прочитаним, відповіді на питання до підтексту;

- складання питань до тексту або до окремих його частин;

- складання плану переказу тексту;

- вільне відтворення змісту тексту;

- пояснення значень нових слів;

- правильна інтонація окремих речень.

Для виявлення особливостей розуміння тексту дітям, страждаючим недорозвиненням мовлення, можуть бути запропоновані різні завдання, пов'язані з реконструкцією тексту.Найбільш простим завданням цього типу може бути завдання на відновлення хронологічної послідовності тексту. Початковий текст (по складності що не перевищує програмних вимог) розділяється на відносно закінчені в смисловому відношенні відрізки. Надруковані на окремих картках і перетасовані у випадковому порядку, ці уривки пред'являються учням. Їм пропонується уважно прочитати їх і розташувати так, що б відновити початковий текст. Для цього виду завдання використовують нескладні описові тексти.

Іншим видом завдання, близьким до описаного, є робота з деформованим текстом.Від учнів потрібно відновити логічну послідовність у викладі змісту. Пред'являється текст і наступна інструкція:

— Розповідь, яку ви зараз прочитаєте, складена невірно. Речення, з яких складається розповідь, розташовані неправильно. Виправи недоліки і напиши текст правильно.

Полегшеним варіантом завдання може бути наступне: дітям пропонується усний план, який допомагає їм групувати речення навколо відповідного пункту плану.

Описані нами прийоми направлені на виявлення особливостей розуміння мови в процесе її формування від рівня сприйняття словоформ до розкриття смислових зв'язків мовленнєвого повідомлення.

Обстеження читання

1. Читання окремих букв|літер|.

2. Читання складів.

3. Читання слів.

Спочатку дітям потрібно пропонувати для читання найпростіші слова (мама, струм|тік|, лом, сом і т. п.). Потім — складніші по складовому і морфологічному складу (дзеркало, будівля, простирадло, гущавина, шпилі, шпаківня, сірники і т. п.).

4. Читання окремих пропозицій|речень| і спеціально підібраних текстів.

Необхідно також встановити характер|вдачу| читання: по буквене| воно або по слогове|.

План обстеження

1. Попередня бесіда з дитиною (про неї саму, про її сім'ю, про погоду, про пори року, тварин, улюблені іграшки і т.д., на основі якої в логопеда складається думка про дитину, її мовний розвиток, звуковимову).

2. Обстеження артикуляційного апарату: а) будова; б) моторика (чіткість, об'єм, темп і координація артикуляції рухів, здатність до утримання і переключення).

3. Обстеження вимови звуків:

а) за наслідуванням:

• ізольовано;

• у складах (прямих, обернених, зі збігом приголосних);

• у словах із цими складами (у різних позиціях);

• фразах;

б) у самостійному мовленні:

• у словах за предметними малюнками;

• у фразах за сюжетними малюнками;

• у зв'язному мовленні (в бесіді, розповіді казки, оповідання, читання віршів
за вибором дитини).

4.Обстеження звуковимови у словах різної звуково-складової структури. 5. Обстеження фонематичного слуху:

а) розрізнення на слух, виділення звука зі звукового, складового, словесного ряду і
ряду слів, відбір предметних малюнків на заданий звук;

б) розрізнення у вимові (промовляння, відтворення звукових, складових рядів і слів,
добір слів на заданий звук).

Тема 12: Основні прийоми обстеження мовленнєвого розвитку

План

1. Обстеження звуковимови.

2. Обстеження будови і функцій апарату артикуляції.

3. Обстеження фонематичного сприйняття.

4. Обстеження граматичної та лексичної будови мовлення.

5. Обстеження розуміння мовлення

6. Обстеження стану письма та читання

Література

1. Акишина АЛ., Барановская СЛ. Русская фонетика. — М., 1980.

2. Бондарко Л.В., Вербицкая Л.В., Гордина М.В. Основы общей фонетики. — СПб., 2000.

4. Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи. — М.: Просвещение, 1970.

5. Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М., 1998.