Мірошник Зоя Михайлівна, доктор психологічних наук, професор, завідувач кафедри практичної психології Криворізького педагогічного інституту ДВНЗ «Криворізький національний університет».

Сергієнко Ірина Маратівна, кандидат психологічних наук, доцент кафедри практичної психології психологічного факультету Черкаського національного університету ім. Богдана Хмельницького.

Методичні рекомендації до курсу «Активне соціально-психологічне навчання» складені у відповідності до навчальної програми, містять у собі опис курсу «АСПН», зміст самостійної роботи та індивідуальної навчально-дослідної роботи, методичні пояснення методів й принципів функціонування групи АСПН, методичні пояснення деструктивних проявів у спілкуванні, завдання до практичних занять та список літератури

Структура методичних рекомендацій побудована за принципом кредитно-модульної системи.

Методичні рекомендації розраховані на студентів-психологів і магістрів-психологів.

ВС Т У П

Методичні рекомендації призначені для навчально-методичної допомоги майбутнім практичним психологам в підготовці до практичного заняття та самовизначення в організації виконання самостійної роботи з виконання рефератів та індивідуального навчально-дослідного завдання.

Методичні рекомендації побудовані за принципами кредитно-модульної системи, згідно якої увесь курс навчання і навчальний матеріал розбито на два модулі:

– модуль 1 «Розвиток готовності проводити процесуальну психодіагностику за методом АСПН»;

– модуль 2. «Розвиток готовності проводити психокорекціюв групі АСПН».

Кожний модуль містить у собі однакові основні складові:

– назва теми практичного заняття;

– питання до практичного заняття;

– завдання до практикуму практичного заняття;

– списки літератури для обов’язкового читання, конспектування;

– списки літератури для додаткового читання;

У методичних рекомендаціях представлені тематики рефератів та завданя індивідуальної науково-дослідного завдання (ІНДЗ).

Завдання курсу «Активне соціально-психологічне навчання» спрямоване на:

– забезпечення глибокого осмислення і розуміння специфіки групової корекції за методом АСПН;

ü сприяння більш глибокого розуміння проявів «психологічних механізмів захисту», проявів деструктивних ознак у спілкуванні, більш чіткому розумінню теоретичного підгрунття діагостично-корекційної роботи в групі;

ü структурування й систематизації теоретичного й практичного змісту навчального матеріалу,

ü створення багатопланової основи використання психомалюнків, рольових програвань ситуацій, психодрами для осмислення діагностично-корекційної роботи;

ü формуванню передумов для розвитку проблемного і творчого мислення та власного самокорегування особистісних якостей.

Опис курсу «Активне соціально-психологічне навчання»

Курс«Активне соціально-психологічне навчання (АСПН)» є прикладною навчальною дисципліною професійної підготовки майбутнього психолога. Він спрямований на закріплення вмінь використовувати теоретико-методологічні знання в груповій діагностично-корекційній роботі. Оволодіння цим курсом сприяє розширенню світогляду щодо мереж психокорекційної практики.

Мета курсувизначається підготовкою майбутніх керівників за методом АСПН здійснювати позитивну дезінтеграцію і вторинну інтеграцію на більш високому рівні розвитку психіки.

Завданнякурсу АСПН спрямовано на оволодіннязнаньпро:

1) особливості методу АСПН, його принципів функціонування групи;

2) теоретико-методологічні положення психоаналізу, гештальтпсихології, когнітивістської та екзистенційно-гуманістичної психології;

3) ознаки групової динаміки як важливого фактору позитивної дезінтеграції і вторинної інтеграції;

4) техніку процесуальної психодіагностики;

5) техніку діагностично-корекційної роботи в групі;

6) психологічний захист та механізми позитивної дезінтеграції та вторинної інтеграції на більш високому рівні психіки;

7) використання АСПН в діяльності практичного психолога;

· вмінь:

1. визначати прояви деструктивної поведінки у спілкуванні, бар’єрів спілкування як психологічних проблем, що підлягають психокорекції;

2. визначати різновиди «психологічного захисту»;

3. оперувати теоретичними положення в розв’язанні діагностично-корекційної роботи в конкретних ситуаціях групового заняття;

4. вміння задавати питання, збирати діагностичний матеріал в психомалюнках, психодармах, психокартинках;

5. організовувати, управляти, коректувати групову динаміку як осередок інтеграції групи;

6. розвивати особистісні якості керівника групової корекції за методом АСПН.

Самостійна робота

№ з/п	Назва теми	Кількість годин
	Спрямованість психологічної взаємодії керівника із суб’єктом групи АСПН в процесуальній діагностиці.
	Змістовний, організаційний та методичний аспект результативності психодіагностичної роботи керівника групи АСПН.
	Ефективна процесуальна психодіагностика як умова соціально-психологічного навчання в групі АСПН
	Практика використання феноменологічного підходу до психокорекції.
	Тренаж необхідних навичок та вмінь поведінки у спілкуванні
	ІНДЗ (підготовка методичної розробки за результатами процесуальної психодіагностики й корекції).
	Усього годин за самостійну роботу та ІНДЗ

ЗМІСТ ІНДИВІДУАЛЬНОГО

НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНОГО ЗАВДАННЯ

Підготувати методичні рекомендації з використання АСПН.

Складові методичних рекомендацій:

1. Мета, завдання, принципи діагностично-корекційної роботи в АСПН.

2. Короткий опис теоретичних положень, які використовуються в роботі керівника АСПН.

3. Психомалюнки або сценарії рольових ігор з анотацією про позитивну дезінтеграцію та вторинну інтеграцію.

4. Список використаної літератури.

МЕТОДИЧНІ ПОЯСНЕННЯ

ПЛАНИ ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ

МОДУЛЬ І. РОЗВИТОК ГОТОВНОСТІ ПРОВОДИТИ ПРОЦЕСУАЛЬНУ ПСИХОДІАГНОСТИКУ ЗА МЕТОДОМ АСПН

Практичне заняття – 1.

Тема: «Вступне заняття. Специфіка курсу АСПН» .

Теоретичні питання

1. Сутність практичної психології, її структурні компоненти як психологічного поняття.

2. Поняття «психокорекційна робота», визначення природних явищ, які підлягають психокорекції.

3. Уточнення поняття «особистісна деструкція».

4. Визначення особистісної проблеми спілкування.

5. Вимоги до керівника групи АСПН.

Практичне завдання

1. Здійснити рольову гру за методом психокартинки: «Бесіда практичного психолога з вчителем з проблеми конфліктів між вчителем і учнями». Мета гри полягає у розвитку вмінь збирати поведінковий матеріал щодо бар’єрів спілкування.

2. Повторити рольову гру для корегування особистісних якостей практичного психолога як нормативних. Метацього завдання полягає в розвитку рефлексії емоційно-когнітивної сфери студента.

Основна література

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С.Абрамова [Электронный носитель http://www.alleng.ru/d/psy/psy076.htm].

2. Вачков И.В. Окна в мир тренинга. методологически основы субъективного подхода в групповой работе /И.В. Вачков, С.Д. Дерябо, - Спб: Речь, 2004. – С.10 -38.

3. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. – Л.: Изд.ЛГУ,1985. С. 16 -30.

4. Інформаційний збірник Міністерства освіти України. – 1993. - №20. – С. 8-12.

5. Яценко Т.С. Діагностико-корекційні особливості глибинно-психологічної практики / Т.С. Яценко //Науковий часопис НПУ ім.. М.П.Драгоманова, Серія 12. Психологічні науки: Зб. Наукових праць. -= К.: НПУ ім.. М.П. Драгоманова, 2010. - № 29(53). – С. 30-35.

6. Яценко Т.С. Вимоги до професійних і особистісних якостей керівника групи АСПН/Т.С. Яценко [Навч. посіб.] //Теорія і практика групової психокорекції: Активне соціально-психологічне навчання– К.: Вища школа, 2004.- С.139-143.

Допоміжна література

1. Артемьева Е.Ю Изображение как инструмент измерения межличностных отношений / Артемьева Е.Ю., Ковалев Г.А., Семилет Н.В. // Вопросы психологии. – М., 1988. – № 6. – С. 120-127.

2. Вачков И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы /И.В. Вачков. – М.: Эксмо, 2007. – С. 3-5; 20-24; 29-37.

3. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. — М.: Ось-89, 2005. — 256 с.

4. Вачков И.В., Дерябо С.Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе. — СПб.: Речь, 2004. — 272 с.

5. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков /А.Г. Грецов. – СПб., 2008. – С. 12-32.

6. Деловая и ролевая игра как активный метод обучения. История развития игрового метода //Методы социальной психологии [Учебн. пособие для вузов] /Н.С. Минаева, Д.В. Пивоваров, Э.Л. Бондар и др., под общ.ред. Н.С. Минаевой. – М.: Академический Проект, 2007. 169-243.

7. Дерябо С.Д. Образовательная среда: 8 материалов к педсовету для директора школы. — Черноголовка, ЦКФЛ РАО, 2000. — 144 с.

8. Слободчиков В. И. Психология развития человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школьная пресса, 2000. — 416 с.

9. Роджерс К. Взгляд на психотерапию Становление человека /К. Роджерс: Перевод с англ. – М.: Изд-во «Прогресс», «Универс», 1994. – 480 с.

10. Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися / Т.С. Яценко., К., 1993. – [Электронный носитель http://www.alib.ru/au-yacenko/nmaktivnaya_socialnmnno_psihologicheskaya_podgotovka_uchitelya_obweniyu_uchawimisya/].

Практичне заняття - 2.

Практичне завдання

1. Порівняльний аналіз інтерпретації снів за роботами К-Г. Юнга «Теорія снововидіння» та З.Фрейда «Про снововидіння».

2. Обговорити феномен нуминозного почуття в досягненні Самості (за К.-.Г. Юнгом)..

3. Використати рольову гру для виконання вправи в діалогах «Мені подобається… не подобається в мені …, в людях…(об’єкт обговорення обирається студентами).

Основна література

1. Адлер Г. Лекции по аналитической психологии /Генрих Адлер [Электронный носитель http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=4251379].

2. Артемьева Е.Ю Изображение как инструмент измерения межличностных отношений / Артемьева Е.Ю., Ковалев Г.А., Семилет Н.В. // Вопросы психологии. – М., 1988. – № 6. – С. 120-127.

3. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. – Л.: Изд.ЛГУ,1985. С. 31-42.

4. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков /А.Г. Грецов. – СПб., 2008. – 160 с.

5. Ковалев Г.А. Активное социально-психологическое обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения /Г.А. Ковалев. – М., 1980. – [Электронный носитель http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18725.php]

6. Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада /Г.А. ковалев // Психол.журнал. – Т.2. - №1 – 1998. – С. 127-136.

7. Дж. Кори, М. Кори, П. Колланєн, Дж. М. Рассел Техники групповой психотерапии/Дж. Кори и другие. – СПб.: Питер, 2001. – С. 12-36 (Глава Роль техник), С. 37-58 (Глава 2. Этические вопросы использования групповой техники).

8. Кочерга О. Дитячі страхи, неврози, темперамент / О.Кочерга, О. Васильєв // Психолог. Бібліотека. вип3. С. 18-23.

9. Предмет психодиагностики и ее структура [Электронный ресурс: http://medlec.org/lek-29132.html].

10. Теория сновидений Карла Юнга. – [Электронный ресурс: https://ru.wikipedia.org/wiki/%].

11. Юнг К.-Г. Символическая жизнь /К.-Г. Юнг. – М.: Прогроесс, 1994. – 336 с.

12. Юнг К.-Г. Человек и его символы /К.-Г. Юнг. М.: Рефл-бук,К. Ваклер, 19987. – 346 с.

13. Яценко Т.С. Теорія і практика групової психокорекції: Активне соціально-психологічне навчання /Т.С. Яценко [Навч. посіб.] – К.: Вища школа, 2004. С.10-19.

Допоміжна література:

1. Василюк Ф. Е. Психология переживания /Ф.Е. Василюк. – М.: МГУ, 1984. – 200с.

2. Групповая психотерапия. / под. ред. Б.Д. Карвасарского, С. Лендера. – М.:Медицина, 1990. – 381 с.

3. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: Теория и практика /Р. Кочюнас. – М.: академический проект, 2000. – 240 с.

4. Пахальян В.Э. Групповой психологический тренинг: учебное пособие / В.Э. Пахальян. – СПб.: Питер, 2006. – 224 с.

5. Юнг К.-Г. Психология и алхимия /К.Г. Юнг. – М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1997. – 592 с.

6. Яценко Т. С. Динамика личностных изменений субъекта при групповом обучении общению /Т.С. Яценко. – Грозный, 1985.

7. Яценко Т.С. Основи глибинної психокорекції: феноменологія, теорія і практика: [навчальн. посіб.] /Т.С.Яценко. – К.: Вища шк.., 2006. – С.34-57.

8. Яценко Т. С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей / Т.С. Яценко. – К.: Вища школа, 1987.

Практичне заняття 3.

Практичне завдання

1. Підготовити дискусію про психологічні ознаки особистісної деструкції та бар’єри спілкування. Мета цього завдання визначається в розвитку професійного обґрунтування психологічних деструкцій.

2. Скласти перелік компонентів соціально-перцептивного та емоційного інтелекту. Мета цього завдання полягає в формуванні психологічної грамотності рефлексивної поведінки.

Основна література

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни /К.А. Абульханова. Раделы: « Жизненный путь», «Личная жизгь как проблема», «Особенности жизненного пути»,
«Особенности активности личности». - [Электронный носитель http://www.twirpx.com/file/331457/].

2. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком /А.А.Бодалев. – Л., 1965. [Электронный носитель http://www.klex.ru/81g]

3. Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада /Г.А. Ковалев // Психол.журнал. – Т.2. - №1 – 1998. – С. 127-136.

4. Субботина Л.Ю. Структурно-функциональная организация психологических защитных механизмов /Л.Ю. Субботина [Электронный носительhttp://elar.uniyar.ac.ru/jspui/bitstream/123456789/1011/1/slyua1.pdf].

5. Фромм Э. Бегство от свободы / Э. Фромм [Электронный носитель http://royallib.com/book/fromm_erih/begstvo_ot_svobodi.html].

6. Яценко Т.С. Діагностико-корекційні особливості глибинно-психологічної практики / т.С.Яценко //Науковий часопис НПУ ім.. М.П.Драгоманова, Серія 12. Психологічні науки: Зб. Наукових праць. -= К.: НПУ ім.. М.П. Драгоманова, 2010. - № 29(53). – С. 30-35.

Допоміжна література

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология /Г.С. Абрамова [Учебник для студентов вузов]. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. С. 22-30; 32-56.

2. Адлер Г. Лекции по аналитической психологии /Г. Адлер. М., К., 1996. -286 с.

3. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других /В.В.Бойко. – М., 1996.

4. Кочерга О. Дитячі страхи, неврози, темперамент / О.Кочерга, О. Васильєв // Психолог. Бібліотека. вип3. С. 18-23.

5. Обухов Я.Л. Символдрама и современный психоанализ / Я.Л. Обухов [Электронный носитель goldbiblioteca.ru/online_psihologiya/.../777.php ]

/simvoldrama.html]

6. Субботина Л.Ю. Психологические защиты / Л.Ю. Субботина. – Ярославль, 2000. – 220 с.

7. Хорни К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни. – М., 1993.

8. Харченко С.Г. Використання психомалюнка в роботі з підлітками / С.Г. Харченко //проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць інституту психології Г.С.Костюка АПН України /За ред. С.Д. Максименка Т. VІІ. вип..3. – К., 2005. – С. 345-354.

9. Харченко С.Г. Вплив едіпового комплексу на формування особистості підлітка /Г.С. Харченко //Науковий часопис НПУ ім.. М.П. Драгоманова. Серія №1. Психол. науки. Зб. наукових праць. – К.: НПУ ім.. М.П. Драгоманова, 2005. - №8(32) – С. 156-116.

Практичне заняття 4.

Тема: «Процесуальна діагностики в групі АСПН».

Теоретичні питання

1. Поняття «символ», «процесуальна психодіагностика»: мета, матеріал для діагностики, особливості проведення виміру, семантичний аспект, інструментальні засоби.

2. Функція психологічної взаємодії як чинник процесуальної діагностики в АСПН.

3. Інтегративні характеристики поведінки: асоціативний аспект.

4. Гіпотези процесуальної психодіагностики: висування та наближення до індивідуальної феноменології суб’єкта.

5. Спонтанна взаємодії в груповій динаміці.

6. Правила проведення процесуальної психодіагностики.

Практичне завдання

1. Провести дискусію з визначення складових процесуальної діагностики.

2. За малюнком, підготовленим студентом до початку лабораторного заняття, висунути процесуальну гіпотезу щодо динаміки внутрішніх суперечностей автора малюнку.

3. Запропонувати одному із студентів «підіграти автора» запропонованого малюнку з метою визначення значущості спонтанної взаємодії як процесу наближення до індивідуальної феноменології суб’єкта.

Метацих завдань спрямована на розвиток розпізнавати символи в психомалюнках

Основна література

1. Аверинцев С.С. Символ //Философский энциклопедический словарь /С.С. Аверинцев . – М., 1983. [Электронный носитель http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/1095/%D0%A1%D0%98%D0%9C%D0%92%D0%9E%D0%9B].

2. Акимова М.К Анализ результатов диагностических методик, ориентированных на норматив / Акимова М.К. , Козлова В.Т. //Вопросы психологии. – 1991. - №5. – С. 136-139.

3. Максименко С.Д. Психология поэзии в рисунке /Максименко С. Д., Яценко Т. С. – К.: Педагогічна преса, 2006. – 80 с.

4. Артемьева Е.Ю Изображение как инструмент измерения межличностных отношений / Артемьева Е.Ю., Ковалев Г.А., Семилет Н.В. // Вопросы психологии. – М., 1988. – № 6. – С. 120-127.

5. Мэй Р. Исскуство психологического консультирования. как давати и обре тать душевное здоровье /Р. Мэй //М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – с. 17-32 (Глава 1. Источник личностных проблем); 41-74 (Глава 2.Картина личности).

6. Рикер П. Образ и язык в психоанализе /П. Рикер // московский психологический журнал. – 1996. - №4. С. 5-22.

7. Субботина Л.Ю. Структурно-функциональная организация психологических защитных механизмов /Л.Ю. Субботина [Электронный носитель http://elar.uniyar.ac.ru/jspui/bitstream/123456789/1011/1/slyu_a_1.pdf]

8. Яценко Т.С. Діагностико-корекційні особливості глибинно-психологічної практики / Т.С.Яценко //Науковий часопис НПУ ім.. М.П.Драгоманова, Серія 12. Психологічні науки: Зб. Наукових праць. -= К.: НПУ ім.. М.П. Драгоманова, 2010. - № 29(53). – С. 30-35.

Допоміжна література

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология /Г.С. Абрамова [Учебник для студентов вузов]. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. С. 22-30; 32-56.

2. Аносова Л.Р. Эталоны речевого мышления / Л.Р. Аносова // Вопросы психологии. – 1985. - №2. – С. 96-99.

3. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности /Г.А. Балл // Вопросы психологии. – 1990. - №6. – С.25-34.

4. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других /В.В.Бойко. – М., 1996.

5. Обухов Я.Л. Символдрама : Кататимно-имагинативная психотерапия детей и подростков / Я.Л. Обухов [Электронный носительhttp://www.klex.ru/6q8]

6. Обухов Я.Л. Символдрама и современный психоанализ / Я.Л. Обухов [Электронный носитель goldbiblioteca.ru/online_psihologiya/.../777.php ].

7. Субботина Л.Ю. Психологические защиты / Л.Ю. Субботина. – Ярославль, 2000. – 220 с.

8. Рикер П. Образ и язык в психоанализе /П. Рикер // Московский психологический журнал. – 1996. - №4. С. 5-22.

10. Фрейд З. Я и Оно / З. Фрейд. – М.: МПО «МЕТТЭМ», 1990. – 54 с.

11. Фрейд З. Толкование сноведений /З. Фрейд. – К.: Здоровье, 1991. – 384 с.

12. Юнг К.Г. Психология и алхимия /К.Г. Юнг. – М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1997. – 592 с.

13. Юнг К.-Г. Символическая жизнь /К.-Г. Юнг. – М.: Прогроесс, 1994. – 336 с.

14. Яценко Т.С. Теорія і практика групової психокорекції: Активне соціально-психологічне навчання /Т.С. Яценко [Навч. посіб.] – К.: Вища школа, 2004. – 679 с.

Практичне заняття 5.

Практичне завдання

1. Підготувати доповідь про символи як вираз несвідомих передумов.

2. За психомалюнком, підготовленим студентом до початку лабораторного заняття, визначити «фігуру» і «тло» (за виразом Т.С. Яценко, 2004, с. 26) як матеріалу несвідомих передумов.

3. Підготовити студента «підіграти автора малюнка», який інсценує позитивну деструкцію і вторинну інтеграцію розвитку психіки.

Основна література

1. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. – Л.: Изд.ЛГУ,1985. С. 44- 58; 62-73.

2. Коваленко Г.А. Проблемы активного социального обучения /Г.А. Коваленко, Н.М. Коряк, Л.А. Петровская //Вопросы психологии. – 1982. - №5. – С. 95-105.

3. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: Теория и практика /Р. Кочюнас. – М.: академический проект, 2000. – С. 26-43.

4. Рикер П. Образ и язык в психоанализе /П. Рикер // московский психологический журнал. – 1996. - №4. С. 5-22.

5. Субботина Л.Ю. Структурно-функциональная организация психологических защитных механизмов /Л.Ю. Субботина [Электронный носитель http://elar.uniyar.ac.ru/jspui/bitstream/123456789/1011/1/slyu_a_1.pdf]

6. Фрейд З. Я и Оно / З. Фрейд. – М.: МПО «МЕТТЭМ», 1990. – 54 с.

7. Яценко Т.С. Теорія і практика групової психокорекції: Активне соціально-психологічне навчання /Т.С. Яценко [Навч. посіб.] – К.: Вища школа, 2004. С.27-29.

9. Яценко Т.С. Результативність психокорекційного процесу в групі АСПН / Т.С. Яценко // Теорія і практика групової психокорекції: Активне соціально-психологічне навчання /Т.С. Яценко [Навч. посіб.] – К.: Вища школа, 2004. С.27-29.

Допоміжна література

2. Балл А.Г. Нормы деятельности и творческая активность личности /Г.А. Балл // Вопросы психологии. – 1990. - №6. – С.25-34.

3. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других /В.В.Бойко. – М., 1996.

4. Мэй Р. Исскуство психологического консультирования. как давати и обре тать душевное здоровье /Р. Мэй //М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – с. 17-32 (Глава 1. Источник личностных проблем); 41-74 (Глава 2.Картина личности).

5. Обухов Я.Л. Символдрама. Введение в основную ступень / Я.Л. Обух[Электронный носитель www goldbiblioteca.ru/online_psihologiya/.../777.php ]

6. Обухов Я.Л. Символдрама: коррекция личностных и поведенческих нарушений / Я.Л. Обухов [Электронный носитель www ihavebook.org/books/462782

/simvoldrama.html]

7. Субботина Л.Ю. Психологические защиты / Л.Ю. Субботина. – Ярославль, 2000. – 220 с.

8. Субботина Л.Ю. Структурно-функциональная организация психологических защитных механизмов /Л.Ю. Субботина [Электронный носитель http://elar.uniyar.ac.ru/jspui/bitstream/123456789/1011/1/slyu_a_1.pdf]

Практичне заняття 6.

(підсумкове з контрольною перевіркою).

Змістовний модуль 2. Групова динаміка як чинник рефлексивних процесів у процесуальній психодіагностиці.

Практичні завдання

1. Звітуватися про виконання практичних завдань за змістовним модулем 1 (матеріал подається в «Робочій папці» з чітким визначення кожної теми змістовного модулю.

2. Підготувати дискусію з проблеми оволодіння знань та вмінь саморозвитку особистісних якостей керівника АСПН та використання процесуальної діагностики та корекційної роботи.

Основна література

1. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других /В.В.Бойко. – М., 1996. – 200 с.

2. Вачков И.В. Окна в мир тренинга. методологически основы субёэктивного подхода в групповой работе /И.В. Вачков, С.Д. Дерябо, - Спб: Речь, 2004. – С.10 -38.

3. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. – Л.: Изд.ЛГУ,1985. С. 16 -30.

4. Мэй Р. Исскуство психологического консультирования. как давати и обре тать душевное здоровье /Р. Мэй //М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – с. 17-32 (Глава 1. Источник личностных проблем); 41-74 (Глава 2.Картина личности).

5. Рикер П. Образ и язык в психоанализе /П. Рикер // московский психологический журнал. – 1996. - №4. С. 5-22.

6. Субботина Л.Ю. Психологические защиты / Л.Ю. Субботина. – Ярославль, 2000. – 220 с.

7. Яценко Т.С. Теоретичні передумови активного соціально-психологічного навчання/ Т.С. Яценко // Теорія і практика групової психокорекції: Активне соціально-психологічне навчання /Т.С. Яценко [Навч. посіб.] – К.: Вища школа, 2004. С.8-30.

Допоміжна література

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология /Г.С. Абрамова [Учебник для студентов вузов]. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 624 с.

2. Адлер Г. Лекции по аналитической психологии /Г. Адлер. М., К., 1996. -286 с.

3. Айви А.Е. Психологическое консультированике и психотерапия. Методы теории и техники: практическое руководство / А.Е. Айви. – М., 19999. – 487 с.

4. Артемьева Е.Ю Изображение как инструмент измерения межличностных отношений / Артемьева Е.Ю., Ковалев Г.А., Семилет Н.В. // Вопросы психологии. – М., 1988. – № 6. – С. 120-127.

5. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других /В.В.Бойко. – М., 1996. – 302 с.

6. Вачков И.В. Окна в мир тренинга. Методологически основы субъективного подхода в групповой работе /И.В. Вачков, С.Д. Дерябо, - Спб: Речь, 2004. – 272 с.

7. Вачков И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы /И.В. Вачков. – М.: Эксмо, 2007. – 416 с.

8. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков /А.Г. Грецов. – СПб., 2008. – 160 с.

9. Групповая психотерапія. / под. ред. Б.Д. Карвасарского, С. Лендера. – М.:Медицина, 1990. – 381 с.

10. Василюк Ф. Е. Психология переживания /Ф.Е. Василюк. – М.: МГУ, 1984. – 200с.

11. Деловая и ролевая игра как активный метод обучения. История развития игрового метода //Методы социальной психологии [Учебн. пособие для вузов] /Н.С. Минаева, Д.В. Пивоваров, Э.Л. Бондар и др., под общ.ред. Н.С. Минаевой. – М.: Академический Проект, 2007. 169-243.

12. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. – Л.: Изд.ЛГУ,1985. – 166 с.

13. Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада /Г.А. ковалев // Психол.журнал. – Т.2. - №1 – 1998. – С. 127-136.

14. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: Теория и практика /Р. Кочюнас. – М.: академический проект, 2000. – 240 с.

15. Мэй Р. Исскуство психологического консультирования. как давати и обре тать душевное здоровье /Р. Мэй //М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – 256 с.

Змістовний модуль 2«Групова динаміка як чинник психокорекції»

Практичне заняття 7.

Практичне завдання

1. Виконати спільний малюнок (всі учасники лабораторного заняття малюють на одному аркуші) на тему «Наша група вчора», «Наша група зараз» з визначення динамічних процесів розвитку конструктивних змін.

2. Обговорити символічні ознаки позитивної дезінтеграції і вторинної інтеграції за психомалюнками.

3. Програти початкову стадію розвитку групи за методом АСПН з підлітками.

Основна література

1. Ассаджоли Р. Психосинтез, теорія и практика (От душевного кризисна до висшего «Я») /А. Ассоджоли [Электронный носитель http://www.koob.ru/roberto_assagioli/].

2. Грофф с. За пределами мезга /С. Грофф. пер с англ.. 2-е узд. – москва: Изд-во Московского Трансперсонального Центра, 1993. – С.92-111

3. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: Теория и практика /Р. Кочюнас. – М.: академический проект, 2000. – С. 26-43.

4. Менегетти А. Мудрец и исскуство жизни /А. Менегетти. – Пермь, 1993. [“Электронный носитель http://www.litres.ru/antonio-menegetti/mudrec-i-iskusstvo-zhizni/]

5. Пахальян В.Э. Групповой психологический тренинг: учебное пособие / В.Э. Пахальян. – СПб.: Питер, 2006. – С. 20-46.

6. Яценко Т.С. Теоретичні засади психокорекційної практики з підлітками / Яценко Т.С. , Аврамченко СМ., Зажирко М.П., Харенко С.Г. // Прикладні аспекти застосування активного соціально-психологічного навчання у школі[Навчальний посібник]. Видавець Чабаненко Ю. –Черкаси, 2006. С. 76-14.

7. Яценко Т.С. Групова динаміка як чинник психокорекції //Теорія і практика групової психокорекції: Активне соціально-психологічне навчання /Т.С. Яценко [Навч. посіб.] – К.: Вища школа, 2004. – С. 30 – 40.

Допоміжна література

2. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других /В.В.Бойко. – М., 1996.

3. Мэй Р. Исскуство психологического консультирования. как давати и обре тать душевное здоровье /Р. Мэй //М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – с. 17-32 (Глава 1. Источник личностных проблем); 41-74 (Глава 2.Картина личности).

4. Субботина Л.Ю. Психологические защиты / Л.Ю. Субботина. – Ярославль, 2000. – 220 с.

5. Субботина Л.Ю. Структурно-функциональная организация психологических защитных механизмов /Л.Ю. Субботина [Электронный носитель http://elar.uniyar.ac.ru/jspui/bitstream/123456789/1011/1/slyu_a_1.pdf]

6. Харченко С.Г. Використання психомалюнка в роботі з підлітками / С.Г. Харченко //проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць інституту психології Г.С.Костюка АПН України /За ред. С.Д. Максименка Т. VІІ. вип..3. – К., 2005. – С. 345-354.

Практичне заняття 8.

Практичне завдання

8. Виконати прийом додаткового малювання (члени групи передають по колу папір і кожен учасник вносить свій елемент у малюнок) спільний малюнок на тему «Наша група» та здійснити процесуальну психодіагностику.

9. Інсценувати робочу стадію розвитку групи за результатами процесуальної психодіагностики.

Основна література

1. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. – Л.: Изд.ЛГУ,1985. С. 44- 58; 62-73.

2. Коваленко Г.А. Проблемы активного социального обучения /Г.А. Коваленко, Н.М. Коряк, Л.А. Петровская //Вопросы психологии. – 1982. - №5. – С. 95-105.

4. Пахальян В.Э. Групповой психологический тренинг: учебное пособие / В.Э. Пахальян. – СПб.: Питер, 2006. – С. 20-46.

5. Яценко Т.С. Механізм особистісних змін суб’єкта у процесі групового навчання спілкування / Яценко Т.С. Теорія і практика групової психокорекції: Активне соціально-психологічне навчання /Т.С. Яценко [Навч. посіб.] – К.: Вища школа, 2004. – С. 40 – 57.

6. Яценко Т.С. Психологічні засоби групової роботи / Яценко Т.С. Аврамченко СМ., Зажирко М.П., Харенко С.Г. // Прикладні аспекти застосування активного соціально-психологічного навчання у школі[Навчальний посібник]. Видавець Чабаненко Ю. –Черкаси, 2006. С. 76-14.

Допоміжна література

2. Айви А.Е. Психологическое консультированике и психотерапія. Методы теории и техники: практическое руководство / А.Е. Айви. – М., 19999. – С. 125; 129-137.

3. Психологическое консультирование и психотерапия. методы теории и техники: практическое руководство / А.Е. Айви. – М., 1999. - Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других /В.В.Бойко. – М., 1996.

5. Рикер П. Образ и язык в психоанализе /П. Рикер // московский психологический журнал. – 1996. - №4. С. 5-22.

6. Обухов Я.Л. Символдрама : Кататимно-имагинативная психотерапия детей и подростков / Я.Л. Обухов [Электронный носительhttp://www.klex.ru/6q8]

7. Субботина Л.Ю. Психологические защиты / Л.Ю. Субботина. – Ярославль, 2000. – 220 с.

Практичне заняття 9.

Тема: «Групова динаміка як метод подолання недосконалих рівнів структури особистості».

Теоретичні питання

1. Рефлексія як психологічний механізм перегляду стабільних уявлень.

2. Роль сенситивності в розвитку гнучкого осмислення позитивної дезінтеграції існуючих стереотипів.

3. Характеристика глибинних процесів (за З. Фрейдом, К-.Г. Юнгом, А. Адлером).

4. Психоаналіз малюнків за книгою Т.С. Яценко «Теорія і практика групової психокорекції» (малюнок 16,-23).

Практичне завдання

1. За прийомом вільного малювання (кожен учасник малює, що хоче), підготувати малюнки деструктивної особистості та визначити робочу гіпотезу для проведення процесуальної психодіагностики.

2. Програти стратегію управління групової дискусії, яка б дозволяла відстежити етапи загальних змін в результативності психокорекційного процесу.

Основна література

1. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: Теория и практика /Р. Кочюнас. – М.: академический проект, 2000. – С. 26-43.

2. Пахальян В.Э. Групповой психологический тренинг: учебное пособие / В.Э. Пахальян. – СПб.: Питер, 2006. – С. 20-46.

3. Яценко Т.С. Від тестового до психоаналітичного розуміння психомалюнка /Т.С. Яценко // Педагогіка і психологія. – 1995. - №2. – С.11-23.

4. Яценко Т.С. Механізм особистісних змін суб’єкта у процесі групового навчання спілкування / Яценко Т.С. Теорія і практика групової психокорекції: Активне соціально-психологічне навчання /Т.С. Яценко [Навч. посіб.] – К.: Вища школа, 2004. – С. 40 – 57.

Допоміжна література

1 Айви А.Е. Психологическое консультированике и психотерапія. Методы теории и техники: практическое руководство / А.Е. Айви. – М., 19999. – С. 125; 129-137.

2 Групповая психотерапія. / под. ред. Б.Д. Карвасарского, С. Лендера. – М.:Медицина, 1990. – 381 с.

3 Василюк Ф. Е. Психология переживания /Ф.Е. Василюк. – М.: МГУ, 1984. – 200с.

4 Деловая и ролевая игра как активный метод обучения. История развития игрового метода //Методы социальной психологии [Учебн. пособие для вузов] /Н.С. минаева, Д.В. пивоваров, Э.Л. Бондар и др., под общ.ред. Н.С. Минаевой. – М.: Академический Проект, 2007. 169-243.

5 Психологическое консультирование и психотерапия. методы теории и техники: практическое руководство / А.Е. Айви. – М., 1999. - Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других /В.В.Бойко. – М., 1996.

Практичне заняття 10.

(підсумкова контрольна роботи за змістовними модулями 1,2 )

Практичне завдання

Пі

Предыдущая12 3 4 5 6 7 8 Следующая