ВІКІСТОРІНКА
Навигация:
Інформатика
Історія
Автоматизація
Адміністрування
Антропологія
Архітектура
Біологія
Будівництво
Бухгалтерія
Військова наука
Виробництво
Географія
Геологія
Господарство
Демографія
Екологія
Економіка
Електроніка
Енергетика
Журналістика
Кінематографія
Комп'ютеризація
Креслення
Кулінарія
Культура
Культура
Лінгвістика
Література
Лексикологія
Логіка
Маркетинг
Математика
Медицина
Менеджмент
Металургія
Метрологія
Мистецтво
Музика
Наукознавство
Освіта
Охорона Праці
Підприємництво
Педагогіка
Поліграфія
Право
Приладобудування
Програмування
Психологія
Радіозв'язок
Релігія
Риторика
Соціологія
Спорт
Стандартизація
Статистика
Технології
Торгівля
Транспорт
Фізіологія
Фізика
Філософія
Фінанси
Фармакологія


Літературні твори Т. Г. Шевченка

Назва твору Дата написання Педагогічний зміст Цитати
       

 

3. Уважно прочитайте працю П. О. Куліша «Листи з хутора» й дайте відповідь на запитання:

3.1. Який стан освіти простого українського народу показує автор?

3.2. Яке ставлення до рідної мови виховують у молоді в містах?

3.3. Яке значення українських традицій, звичаїв, побуту, традиційного народного виховання в збереженні культури народу, його національності?

3.4. Про які негативні чинники, що впливають на низький рівень освіченості українського народу, йдеться в цитаті: «Як же б воно інше сталося, коли дитину для науки треба із сем'ї вирвати і між такі люде заслати, которих не знаєш і не відаєш., яким вони духом дишуть і що з твоєї дитини зроблять? Знов же й кошт на нього положи такий, за ту городянську науку, що, може, тілько з тисячі в одного господаря знайдеться на те й достаток. Уже ж воно, учившись там між городянськими дітьми, і од простої свитини, і од простих звичаїв, та й од рідної мови одвикне. Який же з його буде сем'янин у простій хаті, між простими селянами? Лучче ж йому в батька та в матері простого господарства навчитись, аніж чужим у рідну сем'ю з тими науками вернутись» (див.: Куліш П. О. Листи з хутора. Про городи й села / П. О. Куліш // Історія української школи і педагогіки : хрестоматія / [упоряд. О. О. Любар] ; за ред. В. Г. Кременя. – К. : Знання, 2005. – С. 183).

4. Проаналізуйте уривки з підручника О. В. Духновича «Народна педагогія», подані в хрестоматії з історії педагогіки, дайте відповідь на запитання:

4.1. Загальна характеристика й структура підручника.

4.2. Яке значення підручника в систематизації питань теорії навчання й виховання?

4.3. Які вимоги ставить педагог до особистості вчителя?

4.4. Якими знаннями повинен володіти вчитель?

4.5. Яким повинно бути викладання вчителем нового матеріалу?

4.6. Які якості потрібно виховувати в учнів, привчаючи їх до шкільного порядку?

4.7. Законспектуйте найважливіші думки в робочому зошиті.

5. Прочитайте вислови О. В. Духновича про педагогічне покликання вчителя, подумайте над ними, проаналізуйте.

«Всякий, хто посвящається в наставляння юнацтва, повинен бути вже від природи для цього обраним; бо не всякий, хто вчить і наставляє, може назватися учителем і наставником. Той, хто не має належної якості, більш шкодить людському суспільству і громадянству, ніж приносить користь: він замість навчання неуцтво, а замість виправлення згубу приносить юнацтву, як ненавчений лікар, більш губить, ніж врятовує.

...Не кожна людина є здатною від природи до навчання дітей, бо немає або любові до дітей, або терпеливості, чи інших якостей, конче потрібних наставникові; якщо подібна людина заради нагороди, заради доброї платні або інших причин, або з необхідності харчуватися, стане наставником, то справді, як вона сама нещасливою, так і доручені їй підлітки будуть нещасливими; і про такого наставника складено цю старовинну приказку:... кого боги ненавиділи, того учителем створили» (Див.: Духнович О .В. Народна педагогія / О. В. Духнович // Історія української школи і педагогіки : хрестоматія / [упоряд. О. О. Любар] ; за ред. В. Г. Кременя. – К. : Знання, 2005. – С. 200–201).

1. Проаналізуйте визначені «особливі якості», якими, на думку О. В. Духновича, повинен бути обдарований наставник. Порівняйте його позицію з сучасним розумінням вимог до вчителя.

«Той, хто бажає вчити, повинен мати справжнє покликання до цієї служби.

Повинен мати добрі і правильні знання, і відомості з того предмета, який хоче викладати іншим.

Повинен мати чистий і непорочний норов і процвітати доброчесностями.

Повинен бути вже від природи лагідним, поважним, з повним характером муж.

Повинен учнів своїх любити і їхню любов також для себе заслужити.

Від природи треба йому володіти легким, зрозумілим способом викладання.

Повинен мати потрібні засоби для навчання і наставляння.

Повинен добрий порядок поважати» (див.: Духнович О. В. Народна педагогія / О. В. Д ухнович // Історія української школи і педагогіки : хрестоматія / [упоряд. О. О. Любар] ; за ред. В. Г. Кременя. – К. : Знання, 2005. – С. 200).

Література

Основна

1. Артемова Л. В. Історія педагогіки України : підруч. / Любов Вікторівна Артемова. – К. : Либідь, 2006. – С. 150–212.

2. Видатні українські педагоги : інформаційний довідник / [авт.-упор. Л. В. Калуська]. – Тернопіль : Мандрівець, 2008. – С. 7–44.

3. Зайченко І. В. Історія педагогіки : у двох книгах / Іван Васильович Зайченко. – К. : Видавничий Дім «Слово», 2010. – Кн. 2. – С. 96–301.

4. Левківський М. В. Історія педагогіки : навч.-метод. посіб / Михайло Васильович Левківський. – [3-е вид., доп.]. – К. : Центр учбової літератури, 2008. – С. 94–129.

5. Медвідь Л. А. Історія національної освіти і педагогічної думки в Україні : навч. посіб. / Людмила Андріївна Медвідь. – К. : Вікар, 2003. – С. 93–124.

6. Мосіяшенко В. А. Історія педагогіки України в особах : навч. посіб. / Мосіяшенко В. А., Курок О. І., Задорожна Л. В. – Суми : ВТД «Університетська книга», 2005. – С. 52–171.

7. Скільський Д. М. Історія української педагогіки. Ілюстрований навчальний посібник / Дмитро Михайлович Скільський. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2012. – С. 84–225.

8. Українська педагогіка в персоналіях : навч. посіб. ; за ред О. В. Сухомлинської. – [в 2-х т.]. – К. : Либідь, 2005. – Т 1. – С. 325–500.

Допоміжна

 

1. Видатні українські педагоги : інформаційний довідник / [авт.-упор. Л. В. Калуська]. – Тернопіль : Мандрівець, 2008. – С. 7–47.

2. Історія української школи і педагогіки : хрестоматія / [упоряд. О. О. Любар] ; за ред. В. Г. Кременя. – К. : Знання, 2005. – С. 152–205.

3. Кушніренко І. К. Напівзабуті імена… / Іван Кирилович Кушніренко, Володимир Ілліч Жилінський. – Запоріжжя : Дніпровський металург, 2004. – С. 6–83.

4. Кушніренко І. К. Барон Микола Олександрович Корф / Іван Кирилович Кушніренко, Володимир Ілліч Жилінський. – Запоріжжя : Дніпровський металург, 2010. – С. 4–88.

5. Хрестоматія з історії педагогіки / [за заг. ред. чл.-кор. НАПН України, д-ра пед. наук, проф. А. В. Троцко]. – [в 2-х т.]. –Харків : ХНАДУ, 2011. – Т. 2. – С. 109–344 .

 

Практичне заняття 9 (2 год.)

Тема: Розвиток української педагогіки й шкільництва

у другій половині XIX –XX ст.

Педагогічна система Костянтина Дмитровича Ушинського.

2. Просвітницька діяльність і педагогічні погляди діячів української революції (М. Грушевський, І. Стешенко, С. Русова).

Педагогічні погляди і діяльність П. Блонського.

Педагогічна діяльність і теоретична спадщина А. Макаренка.

Педагогічна спадщина Г. Ващенка

Педагогічна діяльність і теоретична спадщина В. Сухомлинського.

Розкрийте зміст понять

Ідея народності у вихованні, народність у науці, дидактичні принципи, цілі виховання, педагогічна підготовка, функції навчання, навчальні книги, учительська семінарія, народна освіта, національне виховання, дошкільне виховання, виховний ідеал, педагогічна освіта, вчительські кадри, національна педагогіка, неписьменність, дитячий колектив, свідома дисципліна, структура колективу, продуктивна праця дітей, авторитет, заохочення, покарання, метод «вибуху», філософія дитинства, ситуація успіху, свідоме ставлення до навчання, активна пізнавальна діяльність учнів, гармонія стосунків у колективі, сімейне виховання, педагогічна майстерність, педагогічна творчість.

Перевірте свої знання

1. Чому К. Ушинського називають видатним українським і російським педагогом?

2. Коли, де, в якій родині народився К. Ушинський, яку освіту здобув?

3. Як К. Ушинський прагнув самовдосконалюватися у студентські роки?

4. Коли, де і на якій посаді К. Ушинський розпочав свою практичну педагогічну діяльність?

5. Чи задовольняла К. Ушинського робота службовцем в одному з департаментів МВС?

6. Як К. Ушинський самовдосконалювався, працюючи вчителем, а згодом інспектором класів Гатчинського сирітського інституту?

7. Завдяки яким і де опублікованим творам К. Ушинський став відомим педагогом?

8. У чому полягало його реформаторство і новаторство К. Ушинського на посаді інспектора класів Смольного інституту шляхетних дівчат?

9. Чому К. Ушинського звільнили з посади і відрядили за кордон та які твори він написав, перебуваючи в західноєвропейських країнах?

10. У якому університеті К. Ушинський мав намір викладати, повернувшись з-за кордону?

11. Яку ідею К. Ушинський поклав в основу своєї науково-педагогічної творчості?

12. Які вимоги ставив К. Ушинський у галузі освіти, виходячи зі своєї засадничої ідеї?

13. В яких творах К. Ушинський розробляв своє дидактичне вчення?

14. Які функції, принципи та методи навчання обґрунтовував К. Ушинський у своїх творах?

15. Які міркування висловив К. Ушинський про шкільний урок, увагу учнів та навчальні книги?

16. Що вважав К. Ушинський найважливішим у вихованні учнів та в чому полягає головне завдання виховання?

17. Якими 5-ма «великими вихователями» (засобами), за К. Ушинським, здійснюється моральне виховання учнів?

18. Які шляхи та методи морального виховання К. Ушинський обґрунтовував у своїх творах?

19. З допомогою яких засобів, на думку К. Ушинського, здійснюється естетичне виховання школярів та який з них – найголовніший?

20. Чому К. Ушинський ставив вимогу введення в народну школу фізичної культури?

21. У чому полягає сутність поглядів К. Ушинського на дошкільне та сімейне виховання дітей?

22. Яку роль у виховній справі К. Ушинський відводив учителям та як сприяв їх належній підготовці?

23. З ким порівнював К. Ушинський вчителя, з чим співставляв школу?

24. Які вимоги він ставив до вчителів та в чому полягає їх сутність?

25. Яке значення має практична педагогічна діяльність та науково-теоретична творчість К. Ушинського для сучасного шкільництва?

26. Які шкільні рідномовні підручники написала С. Русова та який педагогічний журнал разом з іншими українськими педагогами заснувала?

27. Де викладала, які посади займала С. Русова в період української державності, починаючи з 1917 року?

28. Які методичні посібники для учителів та вихователів С. Русова написала в той час?

29. Якою була педагогічна діяльність С. Русової в м. Кам'янець-Подільський та в період еміграції, які навчальні книги написала?

30. Які важливі педагогічні проблеми розробляла С. Русова у своїх торах та яка концептуальна ідея пронизує більшість із них?

31. У чому, на думку С. Русової, полягає сутність поняття «національна школа» та якою має бути основна її мета?

32. Що треба насамперед розвивати в учнів, вважала С. Русова, у навчальному процесі та які засоби для цього використовувати?

33. Які моральні якості, на думку С. Русової, треба насамперед формувати в учнів у виховному процесі та які засоби використовувати?

34. На яких засадах розробляла С. Русова свою теорію дошкільного виховання та які основні вимоги ставила до дитячого садка?

35. Яким, на думку С. Русової, має бути вчитель-вихователь та які вимоги вона ставила до нього?

36. Чому Г. Ващенко змушений був виїхати за кордон, де і ким працював, які твори написав в період еміграції?

37. Які твори Г. Ващенка з дидактики, теорії виховання та історії педагогіки складають повний курс національної педагогіки?

38. Які важливі педагогічні проблеми розробляв Г. Ващенко у своїх творах, якою передбачав систему освіти в самостійній Україні та її структуру?

39. Коли і де А. Макаренко розпочав свою практичну педагогічну діяльність, як працював на першому робочому місці?

40. Що спонукало його після майже 10-річного вчителювання продовжити навчання та в який навчальний заклад поступив?

41. Коли А. Макаренко закінчив навчання в Полтавському вчительському інституті, які посади займав у школах та як ставився до справи виховання?

42. Що спонукало його погодитися очолити дитячу виховну трудову колонію та з якими труднощами зустрівся?

43. Що таке «завоювання Куряжа» та чому А. Макаренко змінив місце розташування очолюваної ним виховної колонії?

44. Хто порадив йому описувати побут, трудову та навчальну діяльність вихованців трудової колонії та кому присвячена «Педагогічна поема»?

45. Чому А. Макаренко залишив виховну колонію і перейшов працювати в дитячу виховну трудову комуну?

46. Чи продовжував він практичну педагогічну діяльність, ставши членом Спілки письменників Радянського Союзу?

47. Чому і коли А. Макаренко переїхав до Москви і якою там в основному була його діяльність?

48. Скільки творів написав А. Макаренко та які з них найбільш цінні з педагогічної точки зору?

49. У чому вбачав А. Макаренко головне завдання виховання та як визначав колектив?

50. У чому полягає сутність розроблених А. Макаренком теоретичних основ виховання дитячого колективу?

51. У якому творі А. Макаренко розробляв проблему дисципліни в дитячому колективі та в чому полягає її сутність?

52. Що, на думку А. Макаренка, становить основу дисципліни в дитячому колективі та які стадії (етапи) організації і розвитку проходить колектив?

53. У якому творі А. Макаренко найбільш ґрунтовно виклав свої міркування про взаємини, стиль, тон, традиції в дитячому колективі та в чому полягає їх сутність?

54. У чому полягає його погляд на сутність і значення праці як важливого засобу виховання?

55. У яких художньо-педагогічних творах А. Макаренко показав, що продуктивна праця займала чільне місце в діяльності виховної колонії і дитячої комуни?

56. Які види продуктивної праці переважали у керованих ним дитячих виховних закладах?

57. У яких творах А. Макаренко розробляв проблему родинного виховання дітей і підлітків?

58. У чому полягає, на його думку, сутність основних засад правильного родинного виховання?

59. Як А. Макаренко розв'язував проблему трудового виховання дітей в умовах сім'ї?

60. У якій статті він розробляв питання батьківського авторитету та з якою метою вивів цілу низку їх фальшивих типів?

61. У чому полягає значення практичної і теоретичної педагогічної діяльності А. Макаренка?

62. У яких навчальних закладах здобував В. О. Сухомлинський світу, де і як працював?

63. Що стало причиною перерви в педагогічній діяльності В. Сухомлинського і коли знову повернувся до неї?

64. Коли і де він почав проявляти новаторство в навчально-виховній роботі з учнями та опубліковувати його результати?

65. Що дозволило В. Сухомлинському відверто виражати досить критичне ставлення до політико-партійного керівництва школою?

66. Коли, де та на яку тему він захистив кандидатську дисертацію?

67. За що В. Сухомлинського вибрано членом-кореспондентом Академії педагогічних наук РРФСР та присвоєне почесне звання Заслужений вчитель школи УРСР?

68. Які цінні педагогічні проблеми він розробляв у своїх творах та за що підданий критиці з боку консерваторів офіційної педагогіки?

69. Як ставилася широка педагогічна громадськість до проблем, які розробляв у своїх творах В. Сухомлинський, і чому Павлиська середня школа стала педагогічною «Меккою»?

70. Які твори написав та які виховні цінності він відстоював, на що спирався, до чого звертався у науково-педагогічній творчості останнього періоду життя?

71. У чому полягає, на думку В. Сухомлинського, сутність гармонійного і всебічного виховання молодих поколінь?

72. Яким було розуміння ним головного завдання розумового виховання учнів та якими шляхами можна реалізувати його?

73. Як В. Сухомлинський визначав головне завдання морального виховання школярів та як окреслював його зміст?

74. Які методи і прийоми морального виховання він обґрунтовував у своїх творах?

75. Чому В. Сухомлинський вважав трудове виховання найважливішою педагогічною проблемою?

76. У якому творі та з якою метою він розробив низку принципів трудового виховання школярів?

77. У чому полягає, на думку В. Сухомлинського, сутність естетичного виховання школярів та що вважав його головними засобами?

78. Як він визначав головне завдання фізичного виховання учнів та які чинники вважав необхідними для його реалізації?

79. У яких творах В. Сухомлинський розробляв проблему колективного виховання школярів?

80. Що, на його думку, є організаційною і моральною основою колективу та коли він стає виховною силою?

81. Які основні чинники, що сприяють згуртуванню і розвитку дитячого колективу, виділяв В. Сухомлинський?

82. За яких умов, на його думку, класний колектив стає дієвим засобом виховання учнів?

83. Чому В. Сухомлинський вважав недопустимим перенесення на учнівський колектив функцій колективу дорослих?

84. Проти чого він застерігав у діяльності шкільного колективу?

85. У яких творах В. Сухомлинський розробляв проблему родинного виховання дітей та що нового вніс у її успішне вирішення?

86. Які основні умови, на його думку, необхідні для правильного родинного виховання дітей та проти чого застерігав батьків?

87. Чому В. Сухомлинський вважав педагогіку «наукою для всіх» та як сприяв тому, щоб вона стала такою?

88. У яких творах він розробляв проблему професійної діяльності вчителя, наголошував на її важливості і складності?

89. У чому полягає, на думку В. Сухомлинського, головне завдання вчителя та сутність його педагогічної майстерності?

90. Які якості він вважав найнеобхіднішими для справжнього вчителя та які вимоги ставив до нього?

 

Завдання для самостійного пошуку

Для вивчення питання «Школа, освіта й педагогічна думка в СРСР і Україні з 1946 по 1964 рр.» (тема 3.2) ознайомтесь з матеріалом навчального посібника:

Зайченко І. В. Історія педагогіки : у двох книгах : навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / Іван Васильович Зайченко. – К. : Видавничий Дім «Слово», 2010. – Кн. ІІ : Школа, освіта і педагогічна думка в Україні. – 2010. – С. 782–837 та законспектуйте опрацьований матеріал у довільній формі.

Творчі завдання

1. На основі поглядів К. Д. Ушинського про вчителя та його професійну підготовку напишіть твір «Портрет ідеального вчителя».

2. Складіть словесний опис ідеалу українця, взявши за основу риси характеру, виділені в книзі Г. Г. Ващенка «Виховний ідеал».

3. Проаналізуйте енциклопедичну літературу, посібники з історії, історії педагогіки й складіть список видатних діячів освіти другої половині XIX–XX ст.

4. Виявіть навчальні заклади, музеї, асоціації в Україні, яким присвоєно ім’я А. С. Макаренка. Підготуйте повідомлення про їхню діяльність щодо збереження пам’яті про видатного педагога і популяризацію його діяльності.

5. Порівняйте педагогічні погляди А. С. Макаренка і В. О. Сухомлинського на виховання особистості в колективі, методи виховання, зміст і завдання сімейного виховання тощо. Знайдіть спільні й відмінні позиції.

Завдання для вивчення документів, праць видатних учених і просвітителів

1. Проаналізуйте статтю К. Д. Ушинського «Про користь педагогічної літератури» (див.: Хрестоматія з історії педагогіки / [за заг. ред. чл.-кор. НАПН України, д-ра пед. наук, проф. А. В. Троцко]. – [в 2-х т.]. – Харків : ХНАДУ, 2011. – Т. 2. – С. 197–216 або Історія української школи і педагогіки : хрестоматія / [упоряд. О. О. Любар] ; за ред. В. Г. Кременя. – К. : Знання, 2005. – С. 209–224) і дайте відповіді на запитання:

1.1. Як оцінює К. Д. Ушинський стан розвитку педагогічної літератури в Росії?

1.2. Яким повинно бути співвідношення між педагогічною теорією та практикою?

1.3. У чому полягає суть мистецтва виховання? З яким мистецтвом порівнюється мистецтво виховання?

1.4. У чому полягає суть виховної діяльності?

1.5. Які результати неправильного виховання?

1.6. Якого значення надає автор статті морального виховання?

1.7. Зв'язок педагогіки з психологією.

1.8. Як залежить виховна діяльність від вибору методів і засобів виховання?

1.9. Якого значення особистості педагога надає автор у вихованні підростаючих поколінь? Яку роль він відводить педагогові в суспільстві? Проаналізуйте цитати. Чи погоджуєтеся з поданою думкою К. Д. Ушинського: «...Найголовніше завжди залежатиме від особи безпосереднього вихователя, що стоїть віч-на-віч з вихованцем: вплив особи вихователя на молоду душу становить ту виховну силу, якої не можна замінити ні підручником, ні моральними сентенціями, ні системою покарань чи заохочень.

Вихователь, який стоїть на рівні з сучасним ходом виховання, почуває себе живим, діяльним членом великого організму, що бореться з неуцтвом та пороками людства, посередині між усім, що було благородного й високого в минулій історії людей, і поколінням новим, охоронцем святих заповітів людей, які боролися за істину і благо. Він почуває себе живою ланкою між минулим і прийдешнім, могутнім ратоборцем істини й добра і усвідомлює, що його справа, скромна ззовні, - одна з найвизначальніших справ історії, що на цій справі тримаються царства і нею живуть цілі покоління» .

1.10. У чому, на думку автора, полягає значення педагогічної літератури для вчителів і вихователів?

1.11. Яке значення має педагогічна література для батьків?

1.12. Законспектуйте найважливіші думки в робочому зошиті.

2. Проаналізуйте працю К. Д. Ушинського «Людина як предмет виховання», дайте відповіді на запитання.

2.1. Педагогіка – це наука чи мистецтво? Чи погоджуєтеся ви з думкою автора: «...Ні політику, ні медицину, ні педагогіку не можна назвати науками в строгому розумінні, а тільки мистецтвом, які мають на меті не вивчення того, що існує незалежно від волі людини, але практичну діяльність – майбутнє, а не сучасне, а не минуле, яке також не залежить більше від волі людини. Наука лише вивчає те, що існує або існувало, а мистецтво прагне творити те, чого ще немає, і перед ним у майбутньому майорить мета й ідеал його творчості. Усяке мистецтво ... може мати свою теорію; але теорія – не наука; теорія не викладає законів уже існуючих явищ і відносин, а диктує правила для практичної діяльності, черпаючи основи цих правилу науці (див.: Хрестоматія з історії педагогіки / [за заг. ред. чл.-кор. НАПН України, д-ра пед. наук, проф. А. В. Троцко]. – [в 2-х т.]. – Харків : ХНАДУ, 2011. – Т. 2. – С. 167–197 або Історія української школи і педагогіки : хрестоматія / [упоряд. О. О. Любар] ; за ред. В. Г. Кременя. – К. : Знання, 2005. – С. 252–262)

2.2. У чому полягає суть педагогіки в широкому і вузькому значенні?

2.3. У чому суть педагогіки як мистецтва, педагогіки як науки?

2.4. Якого значення педагог надавав меті виховання?

3. Проаналізуйте уривки з праці С. Ф. Русової «Дидактика» і дайте відповіді на запитання:

3.1. Яку школу авторка називає національною?

3.2. Яке значення відводиться мові у розв'язанні завдань національної школи?

3.3. Які засоби виховання потрібно використовувати в національній школі?

3.4. За якими напрямами повинно здійснюватися виховання в національній школі?

3.5. Якого значення авторка надає особі вчителя? Проаналізуйте цитату з твору, визначте, про які функції педагогічної діяльності йде мова? Чи є вони актуальними на сучасному етапі?

«Велика місія учителя національної школи – в його руках майбутність народу, бо діти, які вийдуть із школи, мають бути каменярами у відбудові молодої української держави, мають розробити свою культуру, національні скарби» (див.: Історія української школи і педагогіки : хрестоматія / [упоряд. О. О. Любар] ; за ред. В. Г. Кременя. – К. : Знання, 2005. – С. 381–393)

4. Уважно прочитайте статтю М. С. Грушевського «Шкільна мова», дайте відповіді на запитання:

4.1. Які проблеми в організації шкільного навчання розкриває автор?

4.2. Головні причини незадовільного стану освіти. Якою мовою повинно здійснюватися навчання в школах України?

4.3. Знайдіть відповідь на запитання, поставлене М. С. Грушевським у його статті. Висловіть свою думку з цього приводу. Чи є дана проблема актуальною на сучасному етапі? «Чому ж то воно так, що на Україні не вчать дітей по-нашому, як треба?» (див.: Історія української школи і педагогіки : хрестоматія / [упоряд. О. О. Любар] ; за ред. В. Г. Кременя. – К. : Знання, 2005. – С. 370–371)

5. Проаналізуйте статтю М. С. Грушевського «Колишня освіта і теперішня темнота», дайте відповіді на запитання:

5.1. Якою, за спогадами сучасників, була освіта за часів гетьмана Богдана Хмельницького?

5.2. Яким був стан освіти за часів М. С. Грушевського?

5.3. У чому полягає значення освіти в історичному розвитку народу?

6. Опрацюйте статтю М. С. Грушевського «За український університет», дайте відповідь на запитання:

6.1. Якою була ситуація навколо створення українського університету?

6.2. Як оцінює автор роботу університету в Львові?

7. Уважно прочитайте працю Г. Г. Ващенка «Виховний ідеал» і дайте відповіді на запитання:

7.1. Історія написання твору, його загальна характеристика.

7.2. Які види виховного ідеалу проаналізував автор у своїй праці? Дайте їм характеристику, оформіть таблицю.

© 2013 wikipage.com.ua - Дякуємо за посилання на wikipage.com.ua | Контакти