ВІКІСТОРІНКА
Навигация:
Інформатика
Історія
Автоматизація
Адміністрування
Антропологія
Архітектура
Біологія
Будівництво
Бухгалтерія
Військова наука
Виробництво
Географія
Геологія
Господарство
Демографія
Екологія
Економіка
Електроніка
Енергетика
Журналістика
Кінематографія
Комп'ютеризація
Креслення
Кулінарія
Культура
Культура
Лінгвістика
Література
Лексикологія
Логіка
Маркетинг
Математика
Медицина
Менеджмент
Металургія
Метрологія
Мистецтво
Музика
Наукознавство
Освіта
Охорона Праці
Підприємництво
Педагогіка
Поліграфія
Право
Приладобудування
Програмування
Психологія
Радіозв'язок
Релігія
Риторика
Соціологія
Спорт
Стандартизація
Статистика
Технології
Торгівля
Транспорт
Фізіологія
Фізика
Філософія
Фінанси
Фармакологія


Организация проверки и оценивания при обучении психологии

В соответствии с Законом об образовании и типовыми положениями образова­тельные учреждения самостоятельны в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся в соответствии со своим уставом и с Законом Российской Федерации «Об образовании» (Типовое поло­жение об общеобразовательном учреждении, 2001; Типовое положение об образо­вательном учреждении среднего..., 2001; Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования, 2001). Однако существу­ют некоторые ограничения, касающиеся максимального количества зачетов и эк­заменов при промежуточной аттестации.

Общеобразовательные, средние специальные и высшие учебные заведения са­мостоятельно выбирают систему оценок, устанавливают форму, порядок и перио­дичность промежуточной аттестации учащихся или студентов. Положение о теку­щем контроле знаний и промежуточной аттестации разрабатывается и утвержда­ется учебным заведением. В общеобразовательных учебных заведениях чаще все­го используются традиционные формы промежуточной аттестации учащихся в виде поурочных, четвертных, полугодовых и годовых оценок за выполнение ими контрольных работ или устные ответы на поставленные вопросы. В средних спе­циальных и высших учебных заведениях используются зачетные и экзаменацион­ные формы проверки и оценки знаний и умений, которые проводятся обычно в конце учебного семестра.

В средних специальных учебных заведениях количество экзаменов в процессе промежуточной аттестации студентов не должно превышать 8 за один учебный год, а количество зачетов — 10. Количество экзаменов и зачетов в процессе проме­жуточной аттестации студентов при обучении по сокращенным или ускоренным образовательным программам устанавливается средним специальным учебным заведением самостоятельно (Типовое положение об образовательном учрежде­нии среднего..., 2001, с. 80). Итоговая государственная аттестация выпускников средних специальных учебных заведений осуществляется государственными ат­тестационными комиссиями.

Высшие учебные заведения оценивает качество освоения образовательных программ путем осуществления текущего контроля успеваемости, промежуточ­ной аттестации обучающихся и итоговой аттестации выпускников. Система оце­нок при проведении промежуточной аттестации обучающихся, формы и порядок ее проведения указываются в уставе высшего учебного заведения. Положение о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обу­чающихся утверждается ученым советом вуза.


8.1. Организация проверки и оценивания при обучении психологии 165

В рамках промежуточной аттестации студенты в течение учебного года сдают не более 10 экзаменов и 12 зачетов. Студенты, обучающиеся в сокращенные сроки и в форме экстерната, при промежуточной аттестации не более 20 экзаменов сда­ют в течение учебного года (Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования, 2001, с. 61-62). Итоговая аттестация выпускника вуза является обязательной и осуществляется государственной атте­стационной комиссией после освоения образовательной программы в полном объеме.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков осуществляется в ходе текущей, промежуточной и итоговой аттестации учащихся и студентов. Текущая проверка и оценкапроводится в рамках учебных занятий по курсу. Ее формы и типы отме­ток определяются преподавателем. Промежуточная проверка и оценкапрово­дится по итогам изучения всего учебного курса. Ее формы и тип выставляемых от­меток определяются учебным заведением. Это может быть контрольная работа, тест, зачет, экзамен. Осуществляет аттестацию чаще всего сам преподаватель, про­водивший учебный курс. Итоговая проверка и оценкаосуществляется в ходе ат­тестации, проводимой по завершении студентом всей образовательной программы. Ее формы и процедура определяются учебным заведением; осуществляет итого­вую аттестацию государственная аттестационная комиссия.

Можно выделить следующие основные функции,которые выполняет провер­ка и оценка знаний, умений и навыковв учебном процессе.

1. Ориентирующая.Эта функция реализуется следующим образом: текущая оценка дает учащемуся ориентир (обратную связь) с точки зрения того, на­сколько успешно он усвоил определенные знания, умения и навыки, и таким образом способствует их корректировке и совершенствованию. Однако это происходит лишь в том случае, когда преподаватель не только выставляет от­метку, но и содержательно характеризует результаты ответа учащегося (сту­дента) или выполнения им контрольного задания. Данную функцию обычно выполняют текущая проверка и оценка.

2. Стимулирующая.Хорошо известно, что проверка и оценка во многих случаях являются необходимым стимулом к изучению учебного материала учащимся (студентом). В связи с этим имеют значение критерии и систематичность про­ведения проверочных процедур. Критерии, которые использует преподаватель на экзамене или контрольной работе, определяют «что» и «как» будут учить студенты. Если он требует точной формулировки определений понятий, при­ведения примеров, если он проверяет не только воспроизведение учебного ма­териала, но и его понимание, умение применить соответствующие знания, то студент в своих учебных занятиях будет ориентироваться именно на это. Си­стематичность проверки является стимулом к систематическому изучению предмета в ходе учебного курса. В этом заключается важная роль регулярного проведения текущей проверки и оценки.

3. Аттестационная (контролирующая).Данная функция проявляется в выявле­нии знаний, умений и навыков учащихся, усвоенных ими на определенном эта­пе обучения. Это необходимо для определения их готовности к дальнейшему обучению или выполнению трудовой деятельности. Контроль призван гаран­тировать достижение целей соответствующей образовательной программы


/

166 Глава 8. Проверка и оиенка знаний по психологии

и качество образования. Этому служат промежуточная и итоговая аттестация. Преподаватель в процессе промежуточной оценки студента (учащегося), вы­ставляя ему определенную отметку дает гарантию того, что студент усвоил знания по соответствующему курсу. Совокупность предметов, изученных сту­дентом, и полученных им отметок, характеризует степень его подготовленно­сти по данной образовательной программе. Проверка и оценка в ходе итоговой аттестации, которая осуществляется государственной аттестационной комис­сией, призвана осуществить независимый контроль и дать гарантию того, что студент достиг целей образовательной программы.

Многие начинающие и опытные преподаватели считают проверку и оценку знаний одной из наиболее сложных педагогических задач в процессе обучения. Рассмотрим основные принципы проверки и оценки,на которые следует ориен­тироваться преподавателю психологии, независимо от того, в каком типе учебного заведения и в рамках какой образовательной программы он работает.

1. Объективность.Заключается в необходимости оценивать знания учащихся независимо от субъективного мнения оценивающего. Различные проверочные процедуры обеспечивают объективность в разной степени: 1) с четко сформу­лированными заданиями лучше, чем с заданиями общего и неопределенного характера; 2) письменные лучше, чем устные; 3) с четкими критериями пра­вильности ответа лучше, чем с туманно выраженными критериями, 4) прово­димые независимыми экспертами лучше, чем одним экзаменатором. Педагоги­ческие установки преподавателя в отношении учащегося (студента), сформиро­вавшиеся под влиянием определенных предшествующих факторов, влияют на оценку знаний и отметку (цит. по: Карандашев, 1990; Смирнов, 1995). Поэтому важная задача учителя состоит в том, чтобы, осознавая это, минимизировать влияние своих субъективных установок.

2. Валидность.Заключается в необходимости гарантировать получение досто­верной информации о знаниях, умениях и навыках учащегося. Для этого пре­подавателю важно быть уверенным в том, что контрольное задание выполнено учащимся самостоятельно (без посторонней помощи), что оно характеризует знания именно этого учащегося. Предотвращение списывания, подсказок и плагиата — серьезная педагогическая проблема.

3. Надежность.Заключается в необходимости гарантировать, что знания учаще­гося, получившие определенную оценку, сохраняются у него на длительный срок. Реализация этого принципа наиболее сложна, поскольку процедуры оценки зна­ний проводятся, как правило, однократно.

4. Дифференцированность.Заключается в необходимости оценивать знания таким образом, чтобы получаемые учащимися оценки и отметки дифференци­ровали их уровень и качество. Степень дифференцированное™, разумеется, зависит от ее необходимости и целесообразности. В ряде случаев отметок «за­чет-незачет» бывает достаточно, когда оценивается выполнение или невыполне­ние определенных заданий. В других случаях необходима более дифференциро­ванная система, включающая отметки «отлично», «хорошо», «удовлетвори­тельно», «неудовлетворительно». Порой возникает необходимость в боль­шей дифференцированности выставляемых отметок. Для этого применяют­ся другие шкалы. В реальной практике (неформально) часто используются


8.1. Организация проверки и оценивания при обучении психологии 167

отметки 5- (5 с минусом), 4+ (4 с плюсом) и т. д. Возможно, есть смысл при­дать им официальный статус. Эта мера будет более оправданна психологиче­ски, чем введение непривычной 10-балльной шкалы. Следует также обратить внимание на то, что чрезмерная дифференцированность отметок приводит к тому, что экзаменаторы (и студенты) порой не находят надежных критериев для их различения в практике оценивания.

5. Системность.Заключается в оценке знания учащимися содержания всех раз­делов и тем курса, а также всех компонентов учебного материала (эмпириче­ского материала, психологических теорий, понятий, примеров использования понятий, классификаций, закономерностей, применения этих закономерно­стей на практике, переноса знаний на новые объекты и понятия). Несоблюде­ние этого принципа приводит к тому, что экзамен превращается в «лотерею». Успешная его сдача приобретает вероятностный характер; тем самым отметка лишается объективности. Для достижения системности необходимо использо­вать комплексы оценивающих процедур, разные типы формулировки вопро­сов и постановки проверочных заданий. В результате они могут выявить все основные составляющие знаний, перечисленные выше, охарактеризовать зна­ние как отдельных тем и понятий, так и понимание связи содержания отдель­ных тем друг с другом.

6. Систематичность(или регулярность). Заключается в необходимости прово­дить оценочные процедуры регулярно и периодически в ходе изучения курса. Это обеспечивает стимулирование регулярной самостоятельной учебной дея­тельности студентов и систематическое накопление знаний по предмету. Целе­сообразно проводить проверочные работы после изучения каждой очередной темы, завершения раздела программы, а также в конце всего курса. Так можно преодолеть старый недостаток российской вузовской системы обучения «от сессии до сессии...».

7. Конфиденциальность.Заключается в том, что преподаватель должен прини­мать необходимые меры для того, чтобы результаты оценки были известны только ему самому, студенту и руководителю образовательной программы. Особое внимание этому аспекту оценивания уделяется в американских уни­верситетах. Публичное оглашение отметок считается нарушением права лич­ности на конфиденциальность. Однако в российской образовательной системе этому вопросу не уделяется должного внимания. Напротив, порой информи­рование товарищей по учебе и коллег об успехах или недочетах конкретного студента рассматривается как способ положительного или негативного стиму­лирования.

Данные критерии применимы к учебным занятиям по психологии предметно-ориентированного типа, которые предполагают четко очерченный круг знаний, подлежащих усвоению. Целесообразность и выполнимость этих критериев часто является предметом для дискуссий между преподавателями или преподавателя­ми и студентами. Тем не менее проводить оценку знаний в рамках такого курса не­обходимо, как и при изучении других предметов.

На занятиях по психологии личностно-ориентированного типа невозможно придерживаться многих из перечисленных принципов, поскольку часто не суще­ствует достаточно объективных, валидных, дифференцирующих критериев раз-


168 Глава 8. Проверка и оценка знаний по психологии

вития психологических умений или личностного роста. На таких занятиях, как и на многих психологических тренингах, соблюдается принцип безоценочного от­ношения. Отметки не выставляются.

При оценке знаний по психологии, как и по другим дисциплинам, может ис­пользоваться два типа оценивания:

1) нормативное оценивание или

2) оценивание на основе распределения результатов.

Нормативное оцениваниеподразумевает оценку степени соответствия знаний учащихся (студентов) определенным нормам усвоения, которые заранее устанав­ливаются экзаменаторами. При этом оценивается, насколько полные, точные, глу­бокие знания продемонстрировал учащийся. При такой стратегии оценивания су­ществуют определенные эталоны знаний, к которым стремятся учащиеся, и они мо­гут их достичь. Таким образом, большинство студентов учебной группы, в принци­пе, может получить отличные отметки. Однако практика ежегодного оценивания в целом приводит к кривой нормального распределения отметок. Систематиче­ское преобладание отличных отметок порой рассматривается как признак зани­женного уровня требований, а преобладание удовлетворительных и неудовлетво­рительных отметок — завышенного уровня требований экзаменатора.

Оценивание на основе распределения результатов.Такую стратегию оцени­вания в американском образовании называют «оценкой на кривой». Под «кри­вой» подразумевается кривая распределения оценок, которые получили все сту­денты данного учебного курса. В соответствии с такой кривой небольшая доля студентов получает оценки ниже среднего уровня (например, «удовлетворитель­но»), другая небольшая доля — оценки выше среднего (например, «отлично»), большая часть же студентов попадает в центральную часть кривой и получает средние оценки (например, «хорошо»). Таким образом, оценка и отметка одного студента зависит от отметок других. При такой стратегии оценивания нет строго фиксированных эталонов знаний, они меняются в процессе реального оценивания.

Реальные проблемы, с которыми сталкивается экзаменатор при поиске объек­тивных эталонов для нормативного оценивания, приводят к необходимости ориен­тироваться на среднестатистическое распределение результатов. Все преподаватели, вероятно, помнят случаи из своей практики, когда они оценивали знания студента выше или ниже в зависимости от того, какую отметку поставили предыдущим сту­дентам. Это объективные трудности процесса оценивания. Формулировка четких критериев помогает их преодолеть, но определить эти критерии непросто.

Планирование учебного курса по психологии, на котором мы более подробно остановимся в следующих разделах, предполагает планирование мероприятий по проверке и оценке знаний студентов (учащихся).Преподаватель должен зара­нее предусмотреть:

1) какие критерии и показатели он будет использовать в оценке успеваемости студентов по учебному курсу;

2) будет ли учитываться посещаемость занятий и активность студентов;

3) как часто будет проводиться проверка знаний;

4) какие виды и формы оценивания будут использоваться;

5) когда будут проводиться проверочные процедуры: даты и время;


8.2. Виды проверки знаний при обучении психологии 169

6) какова будет длительность каждой проверочной процедуры и какие учебные часы будут для этого использоваться;

7) каким будет вклад каждой текущей оценки в итоговую оценку по всему курсу.

Перечисленную информацию желательно сообщить студентам на первом за­нятии. Это позволит им заранее спланировать основные виды своей учебной ак­тивности, своевременно сориентироваться в требованиях преподавателя к усвое­нию знаний по курсу.

© 2013 wikipage.com.ua - Дякуємо за посилання на wikipage.com.ua | Контакти