ВІКІСТОРІНКА
Навигация:
Інформатика
Історія
Автоматизація
Адміністрування
Антропологія
Архітектура
Біологія
Будівництво
Бухгалтерія
Військова наука
Виробництво
Географія
Геологія
Господарство
Демографія
Екологія
Економіка
Електроніка
Енергетика
Журналістика
Кінематографія
Комп'ютеризація
Креслення
Кулінарія
Культура
Культура
Лінгвістика
Література
Лексикологія
Логіка
Маркетинг
Математика
Медицина
Менеджмент
Металургія
Метрологія
Мистецтво
Музика
Наукознавство
Освіта
Охорона Праці
Підприємництво
Педагогіка
Поліграфія
Право
Приладобудування
Програмування
Психологія
Радіозв'язок
Релігія
Риторика
Соціологія
Спорт
Стандартизація
Статистика
Технології
Торгівля
Транспорт
Фізіологія
Фізика
Філософія
Фінанси
Фармакологія


ИГРА – ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

СИМВОЛИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ СОЗНАНИЯ

(использование символов предметов – заместителей)

 


 

       
   

 

 


Свойство предметов и действия с ними     ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РОЛИ РЕБЕНКОМ Отношения между людьми
 
Ориентировка на сверстников Согласование действий
   
Способность к сопереживанию Коллективистские качества
   
Потребность в признании (статусная роль) Самопознание рефлексия

 

РАЗВИТИЕ ИГРЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Параметры игры Младшие 3 –5 лет Старшие 5 –7 лет
1. Сюжет Отображение трудовых действий взрослых То же и отношение между людьми
2. Количество ролей 1 – 2 7 – 10
3. Правила игры Не осознаются Устанавливают сами
4. Игровые действия Однообразные (1 – 3) Много свернутых и развернутых; жестов, слова
5. Появление новых игровых ситуаций С помощью взрослых С помощью взрослых и самостоятельно
6. Объединение игр Невозможно Возможно
7. Игровой материал Использование готовых предметов и игрушек Готовые и самодельные, заменяющие в плане воображения
8. Продолжительность Кратковременные: В 3 – 4 года - от 10 до 15 минут В 4 – 5 лет – от 40 до 50 минут Долговременные: несколько часов и даже несколько дней
9. Предварительное планирование Нет Есть

 

В игре познаются свойства предметов и характер отношений между людьми, развиваются личностные качества и формы общения, реализуются потребности в познании, развиваются общие способности к воображению и образному мышлению.

Кроме игры дошкольники занимаются продуктивными видами деятельности: рисованием, конструктивной деятельностью. К концу дошкольного возраста начинают формироваться основы учебной деятельности в процессе специально организованных учебных занятий. Учебная деятельность включает в себя: развитие познавательных интересов, умение учиться.

 

ПОЯВЛЕНИЕ УЧЕБНЫХ ИНТЕРЕСОВ И УСВОЕНИЕ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

 

Основы учебных действий формируется в процессе специально организованных занятий (к концу старшего дошкольного возраста)

 

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ИНТЕРЕСЫ   УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ
Содержание обучения Ребенок понимает смысл и принимает учебную задачу
Познавательная активность Использует средства, предлагаемые взрослым (наблюдение, сравнивание, группировка и др.)
Усвоение в форме дидактической Игры Контролирует себя в процессе
Достигает результатов
Характер вопросов Приобретает элементы навыков самоконтроля и самооценки

 

УРОВНИ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ  
Слушает указания Слушает указания, условно придерживаются их в работе Слушает указания, но как бы не слышат
Руководствуются ими в работе Самоконтроль не устойчив, осуществляется через работу др. детей Не руководствуется им в работе
В случае непонимании задают вопросы При выполнении работы склонны к подражанию другим детям К оценке неустойчивы
Правильно оценивают свою собственную работу    
Достигают нужных результатов    

 

Психическими новообразованиями этого возраста являются:

  • становление иерархии мотивов деятельности;
  • возникновение потребности в общественно- значимой деятельности.

Восприятие. Происходит развитие органов чувств, овладение сенсорными эталонами и способами обследования предметов. Сенсорное развитие является основой чувственного познания мира и развития психических функций и свойств личности. Для полноценного развития ощущения, восприятия необходимо:

  • созревание анализаторов (слух, зрение и др.) - как органические предпосылки сенсорного развития
  • осуществление сенсорного развития на основе чувственного опыта
  • обеспечение связи с процессами мышления, речи.

 

К концу дошкольного возраста правильно ориентируются в пространстве и во времени.

Мышление. Основным видом мышления в дошкольном возрасте становится наглядно-образное мышление. К 5 годам речевое действие предваряет практическое. Ребенок способен планировать предстоящее действие. Промежуточным звеном между образным и логическим, является образно-схематическое мышление. Дошкольник может обобщать полученный опыт, переходить к решению задач с косвенным результатом в уме, благодаря обобщению. Эгоцентричность и центрация мышления. К концу дошкольного возраста формируются элементы логического мышления с опорой на понятие.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

 

Мышление в процессе предметных действий   Мышление предваряет предметное действие   Перенос способа действия на другие ситуации
4 года   5 лет   6 –7 лет
  Предметное действие   Высказывание     Речевое действие с опорой на образ   Планирование   Предметное действие     Речевое действие с опорой на понятие   Внутренний план действия   Соответствующие действия
 
 
 


НАГЛЯДНО-

ДЕЙСТВЕННОЕ

  НАГЛЯДНО ОБРАЗНОЕ   ОБРАЗНО- СХЕМАТИЧЕСКОЕ   ЭЛЕМЕНТЫ ЛОГИЧЕСКОГО С ЭЛЕМЕНТАМИ НА ПОНЯТИЯ
         
ДЕЙСТВИЕ С МАТЕРИАЛЬНЫМИ ПРЕДМЕТАМИ УМСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ ДЕЙСТВИЕ ВО ВНУТРЕННЕМ ПЛАНЕ С ПЕДСТАВЛЕНИЕМ ПОНЯТИЙ  
    ФОРМИРУЕТ ОБОБЩЕНИЕ    
         
  НАПРАВЛЯЕТ МЫСЛИТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ   РЕЧЬ СПОСОБСТВУЕТ УСВОЕНИЮ ПОНЯТИЙ  
                                             

 

Развитие речи идет в двух основных направлениях: совершенствуется ее практическое употребление, речь становится основой перестройки психических процессов, речь становится орудием мышления и средством познания. Речь отрывается от конкретной ситуации. Появляются связные формы речи. Отмечается активность к языку самого ребенка. Изменяются функции речи: коммуникативная, планирующая, знаковая, экспрессивная. Ребенок усваивает грамматические формы языка. Речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения, рассказы. Речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней

Воображение. Преобладает воссоздающее воображение. Происходит развитие произвольного и творческого воображения. Существуют аффективное и познавательное воображение. Воображение к концу дошкольного переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

Памятьу младшего дошкольника непроизвольная, образная. Ребенок легче запоминает: то, что связано с деятельностью, что интересно, на что обращено внимание в деятельности. В среднем дошкольном возрасте начинает развиваться произвольное запоминание. Взрослый обучает приемам запоминания. Память, по словам Л.С. Выготского, становится доминирующей функцией в развитии.

Внимание дошкольника непроизвольное. Произвольное внимание развивается в деятельности. Возрастает концентрация, объем и устойчивость внимания. Внимание становится опосредованным.

В этот период складываются психологические механизмы личности, личностного поведения. Происходит открытие своей внутренней жизни и развивается самосознание. Для формирования самооценки важна та деятельность, в которую включен ребенок, оценки его достижений взрослыми и сверстниками. Нравственное развитие дошкольника определяется: знанием норм общества, осмысливанием норм общества, привычками нравственного поведения, эмоциональным отношением к правилам поведения.

НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА 3-7ЛЕТ

 

“ Я САМ ! ” Отделение от взрослого Открытие своей внутренней жизни. Самосознание

РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ

 
 


Социальное

Окружение

 

 

Руководит

МЛАДШИЙ \/ СРЕДНИЙ \/ СТАРШИЙ \/
СОПОДЧИНЕННОСТЬ МОТИВОВ
Личностное “Хочу”   Общественное “Надо”
П Р О Я В Л Я Е Т С Я
В разных видах деятельности (особенно в общении со взрослыми) и направлены на предметы деятельности     В желании сделать что-то для других людей
Подражение Как Образец УСЛОВИЯ НРАВСТВЕННЫХ НОРМ
Моральные представления и оценки - Активное отношение к событиям жизни - Формируется сочувствие, заботливость
    Социальное окружение   руководит ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
    Неустойчивое поведение - Общение со взрослыми и сверстниками - Услышанное - Увиденное - Собственная деятельность
САМООЦЕНКА На основе оценок взрослых и достигнутых результатов деятельности
 
Завышенная Заниженная   Более правильная и достаточно устойчивая
Усвоение норм и правил Умение соотносить свои поступки с этими нормами     Знают свои возможности и умеют достигать цели в привычной деятельности
1-е Задатки произвольного поведения
                   

© 2013 wikipage.com.ua - Дякуємо за посилання на wikipage.com.ua | Контакти