є) Розрізняють такі види громадських доручень школярів: за часом, на який розраховані доручення - ...; за місцем проведення - ...; за цільовою ознакою - ...; за характером здійснення ...

ж) Я можу визначити такі педагогічні вимоги до організації виконання громадських доручень школярів...

з) Я вважаю, що основними умовами ефективності громадської діяльності школярів є ...

і) Найбільш важливими дитячими громадськими організаціями, сучасності я вважаю такі...

2. Розкриваючи сутність, значення і специфіку громадської діяльності, слід виконати такі завдання.

- Аргументуйте різні підходи до класифікації видів діяльності,

згідно з якими у психології виділяють три основні види

діяльності, які змінюють один одне —гра, навчання, праця; у

філософських, педагогічних дослідженнях розглядається і

громадська діяльність.

- Дайте обґрунтовану заперечливу відповідь вчителям, які

вважають участь школярів у громадській діяльності

необов'язковою.

- Проаналізуйте специфіку громадської діяльності школярів

(спрямованість на всебічний, гармонічний розвиток учнів,

добровільність, необхідність керівництва цією діяльністю з боку

вихователя).

3. Готуючись до відповіді на третє питання:

доведіть, що громадське доручення є основною формою здійснення громадської діяльності школярів; розкрийте суть, види громадських доручень школярів; покажіть практику організації виховання громадських доручень у школі (з власних спостережень).

4. Відповідь на четверте питання потребує аналізу структури організації громадської діяльності школярів, яка включає в себе:

1) формування громадських і пізнавальних потреб, інтересів, мотивів;

2) організацію набуття школярами необхідних знань для виконання громадських справ;

3) формування умінь використовувати набуті знання в практичній громадській діяльності;

4) вивчення результативності та коректування виконання школярами громадської діяльності.

Обґрунтуйте необхідність в цій структурі пізнавального компоненту.

Обґрунтуйте важливість вивчення громадських мотивів школярів для залучення їх до громадської діяльності (можливість принести користь колективу, виправдати надану довіру, виконати свій обов'язок, можливість поширити свої пізнання про життя, збагатити досвід, познайомитися з різними видами діяльності, можливість встановити більш тісні стосунки з товаришами, ствердитися в колективі; егоїстичні мотиви - використання свого авторитету, насолода владою та ін.).

Складіть перелік основних знань і вмінь, які необхідні школяру для виконання будь-якого конкретного громадського доручення (вік школяра, вид доручення обираються самостійно).

Назвіть та обґрунтуйте умови ефективності громадської діяльності-школярів (теоретична компетентність - обізнання у справі, яку виконує учень; знання людей, з якими він працює та ін.; спеціальні практичні вміння - планувати свої дії, вміння спілкуватися, вміння переконувати та ін.; індивідуальні особливості учасника громадської діяльності, кваліфіковане педагогічне керівництво та ін.).

5. Розглядаючи п'яте питання, підкресліть значення педагогічного керівництва громадською діяльністю школярів, покажіть основні етапи його здійснення (відповідно до структури громадської діяльності школярів).

На основі вивчення психолого-педагогічної літератури, практичного досвіду розкрийте основні шляхи стимулювання громадської діяльності школярів (організація вибору справи, надання необхідної допомоги, обговорення суспільно корисних справ за матеріалами засобів масової інформації; оцінка здійснених справ, доцільне заохочення тощо).

6. Шосте питання передбачає підготовку реферативної доповіді.

7. Для проведення "Круглого столу" (з метою організації спілкування вчителя та учнів для переконання школярів у необхідності їх участі в громадській діяльності, спеціальній підготовці до цієї діяльності) слід підготуватися до обговорення наступних питань:

а) Чи потрібно учневі брати участь у громадській діяльності?

б) Чи існує потреба в учнівському самоврядуванні?

в) Як треба готувати себе до виконання свого доручення?

г) Деякі суспільні кола із задоволенням зустріли розпад піонерського руху в нашій державі, стверджуючи, що піонерська організація не відповідає інтересам дітей. Взагалі існує думка про те, що дитячі громадські організації суперечать принципам гуманізму, індивідуального підходу, обмежують право дітей на свободу, і тому дитячі громадські організації не потрібні. А як вважаєте ви?

д) Які пропозиції з проблеми поліпшення організації громадської діяльності школярів у сучасній школі ви можете назвати?

(Обговорення кожного питання готують окремі групи студентів по 4-5 чол.).

Питання для самоконтролю

1. Чи є необхідність школяра у громадській діяльності? Чому?

2. Покажіть специфіку громадської діяльності школярів.

3. Обґрунтуйте структуру громадської діяльності учнів.

4. Які існують підходи до класифікації громадських доручень школярів?

5. Назвіть педагогічні вимоги до педагогічного керівництва громадською діяльністю школярів.

6. Назвіть умови ефективності громадської діяльності школярів.

7. Які основні недоліки в організації громадської діяльності учнів існують у сучасній школі?

8. Які дитячі громадські організації вам відомі? На яких основних принципах вони ґрунтуються?

Заняття №9

Смагін В. І.

Тема: Зміст виховання. Моральне виховання школярів.

Мета: засвоїти завдання, сутність, основні категорії, зміст, методи та форми морального виховання школярів; виробити уміння застосовувати методи та форми морального виховання при формуванні зазначених моральних якостей особистості школяра.

План заняття

1. Педагогічний диктант.

2. Завдання та сутність морального виховання. Характеристика основних моральних категорій.

3. Практична робота. Визначення етапів формування моральних якостей особистості школяра.

4. Рольова гра "Вчитель-учні".

Основна література

1. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М: Просвещение. - 1988 - Гл.10.

2. Богданова ОС, Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. - М.: Просвещение. - 1988

З Бушелева Б.В. Поговорим о воспитании - М.: Просвещение. -1980.

4. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання. - X.: 1997. - 338с.

5. Макаренко АС. О коммунистической зтике. Дисциплина, режим, наказание и поощрение. Половое восспитание //Соч. - М.: 1958. - Т.5.

6. Макаренко АС. Проблеми школьного советского воспитания //Соч. -М.: 1958. -Т.5.

7. Педагогика школьї //Под ред. Г.И. Щукиной. - М : Просвещение. - 1977. - Гл.У

8. Сухомлинский В.А. Павльїшская средняя школа. - М.: Просвещение. -1969. Гл.4.

9. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина /Избр. пед. соч. в Зт. М.: 1979. - ТІ.

10. Теория и методика коммунистического воспитания в школе //Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение. - 1977. - Стр. 48-66, 240-253.

Додаткова література

1. Философский словарь. - М: Изд. полит. Литературьі. - 1981.

2. Философская знциклопедия. - М.: Изд. полит. Литературьі. -1970.

3. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Внсшая школа. - 1990. Гл.ХІХ.

4. Чорнокозова В.М., Чорнокозов 1.1. Бесіди на морально-етичні теми. -К.: Радянська школа. - 1976.

Методичні рекомендації до проведення заняття

1. Педагогічний диктант.

Перелічити моральні якості, що характеризують: (не менше, ніж три якості кожної категорії)

а) відношення людини до суспільства, своєї Батьківщини, її народу, до інших країв і народів;

б) відношення людини до праці;

в) відношення людини до суспільного багатства, природи;

г) відношення людини до інших людей взагалі і в залежності від їх статі зокрема;

д) відношення людини до самої себе.

При підготовці до педагогічногго диктанту потрібно розглянути окремі групи норм поведінки, що у сукупності складають зміст морального виховання. Ці питання детально розглянуті і описані в літературі. (Див.: 1, 159-173; 4,102-111; 7,97-104; 10,48-66; 13,381)

2. Визначити завдання морального виховання школярів сучасної школи та власне бачення сутності основних категорій.

Розглядаючи друге питання, потрібно звернути увагу на головне завдання морального виховання школярів сучасної школи - це формування їх моральної культури та її компонентів (індивідуальна моральна свідомість, моральні почуття, моральні стосунки, поведінка і спілкування) та розкрити власне бачення сутності основних категорій морального виховання: мораль, моральна культура, моральні норми, моральне виховання, моральні звички, вказати на значення морального виховання у формуванні особистості у сучасних умовах [4, с. 102-115]. Розглядаючи сутність морального виховання, слід звернутися до робіт А.С. Макаренка (5;6) та В.О. Сухомлинського (8;9).

З метою закріплення даного питання слід проаналізувати наведені вислови та визначити, яке значення надавали автори моралі і моральному вихованню особистості.

а) Є багато видів освіти і розвитку, і кожен з них важливий сам по собі, але вище за всі повинна стояти освіта моральна. (Бєлінський В.).

б) Правду життя піднімати до рівня серця, а серце нести високо. (Довженко О.).

в) Це дуже точна перевірка свідомості: вчинок по секрету. Як людина поводить себе, коли її ніхто не бачить, не чує, і ніхто не перевіряє. (Макаренко А.).

г) Раз добром зігріте серце - вік не захолоне. (Шевченко Т.).

3. Практична робота. Визначення етапів формування моральних якостей особистості школяра.

а) визначити структурні елементи і цілісний ланцюжок методів формування почуття обов'язку (під керівництвом педагога);

б) визначити форми організації виховання почуття обов'язку на кожному технологічному елементі: знання - переконання вчинок - звичка (під керівництвом педагога);

в) визначити методи і форми формування гуманізму (самостійно).

Виконуючи практичну роботу, слід усвідомлювати, що виховання почуття обов'язку перед товаришами передбачає вирішення таких завдань:

формування знань про активність особистості, спрямовану на

удосконалення колективного життя та внутрішньо-колективних

відносин як найважливішої складової частини товариської

відданості;

поглиблення знань про соціальне значення та форми особистої

психологічної підтримки товаришів;

формування узагальнених уявлень про психологічну підтримку

як компонента товариського обов'язку, обов'язку людини перед

людьми;

розширення знань про способи роботи, людську гідність,

формування психологічної готовності до його захисту;

формування ціннісних відносин до власної витримки як

компонента обов'язку перед людьми. Можна виділити такі послідовні елементи формування почуття обов'язку:

формування знань. "Обов'язок" - філософська категорія, тому

більш докладно про неї можна прочитати у "Філософській

енциклопедії";

формування переконань;

формування умінь бути обов'язковою людиною і почуття

обов'язку;

формування звички бути обов'язковою людиною;

вивчення рівня сформованості означеної якості особистості

(Див.: К.В. Гавриловец. Воспитание человечности. - Минск. -

1985.). Кожний етап формування почуття обов'язку відбувається у певній формі. Потрібно визначити ці форми і вибрати найефективніші.

4. Рольова гра: виступ студентів (підготовлений заздалегідь) перед учнями ІХ-ХІ класів на теми:

а) "Навіщо потрібна дисципліна?";

б) "Що значить бути гуманним?";

в) "Чи вмієш ти дружити?";

г) "Людина і природа навколо неї."

До виконання останнього завдання потрібно підготуватися заздалегідь і написати доповідь на 5-7 хвилин. Скористайтеся літературою:

1. ШамоваТ.И., НефедоваК.А. Воспитание сознательной дисциплиньї школьников в процессе обучения. - М.: 1985.

2. Чорнокозова В.М., Чорнокозов 1.1. Бесіди на морально-етичні теми.-К.: Радянська школа. - 1976.

3. Гавриловец К.В. Воспитание человечности. - М.: 1980.

Питання для самоконтролю

1. Як ви розумієте слова О.М. Горького "Навіть маленька перемога над собою є великою перемогою"; Л.М. Толстого "Для того, щоб навчитися говорити правду людям, треба навчитися говорити її самому собі".

2. Дайте визначення поняття "моральне виховання".

3. Яке значення має моральна вихованість у житті людини?

4. Як ви розумієте слова Сенеки: "Навчися спершу добрим нравам а потім мудрості, бо без першої важко навчитися останній"; І.Гербарта "Єдину задачу виховання можна цілком виразити одним тільки словом моральність"; Л.М. Толстого: "З усіх наук, які повинна знати людина, найголовніша є наука про те, як жити, роблячи якнайменше зла і якнайбільше добра".

5. Укажіть на основні шляхи реалізації завдань морального виховання.

6. Що є визначальним фактором при оцінці рівня моральної вихованості людини?

7. Чим визначається мета та зміст морального виховання?

8. Укажіть на основні ланцюжки морального виховання. Проаналізуйте взаємозв'язок між ними.

9. Назвіть сьогоденні проблеми морального виховання школярів.

10. Роль та місце самовиховання у формуванні особистості школяра.

11. У чому, на ваш погляд, причини моральної занедбаності дітей? Яким чином доцільно перебудувати їх життєві орієнтації та позиції?

12. Назвіть форми взаємодії школи та сім'ї у моральному вихованні дітей.

13. Яку роль, на ваш погляд, відіграє особистість вчителя в моральному вихованні учнів.

Заняття №10

Сорока Г.І.

Тема: Зміст і форми роботи класного керівника.

Мета: домогтися засвоєння студентами завдань, змісту, форми роботи класного керівника.

План

I. Обговорення питань

1. Функції класного керівника, завдання.

2. Зміст і форми роботи класного керівника. Права.

II. Практична робота. Планування роботи класного кер івника (групова робота)

III. Ділова гра "Розробка КТС".

IV. Колективне аналізування проведенного заняття.

Література

1. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опит работьі освобожденного классного руководителя. М., 1992.

2. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание ...Воспитание! М., "Новая школа", 1996.

3. Красовицький М.Ю. Виховна робота в школі. Досвід і проблеми. К., "Освіта", 1992.

4. Манюк Л.В , Климова Н.О. Рекомендації класному керівникові середніх закладів освіти, "Освіта України", №6, 1996.

5. Москаленко П.Г., Гадецкий Н.В. Система роботи школи по профилактике правонарушений и преступностьі среда учащихся. Харьков, 1987.

6. Миславский В.А. Содержание и планирование воспитательной работи в школе. М„ 1989.

7. Педагогічні іновації у сучасній школі. Під ред. Єрмакова ЇХ. К., "Освіта", 1994,

8. Тураш М.М., Гадецький М.В., Сидоренко О.Л. Наукові основи планування роботи школи. Харків, 1996.

9. Индивидуальная подготовка школьников. Т.В.Фролова. Библиотека журнала "Директор школи", випуск №6, 1997 г.

10. Сорока А.И. Комплексное планирование воспитательной работн в школе /Методические рекомендации, Харьков, 1997 г.

11-. Тимчасове положення про класного керівника середнього закладу освіти. Збірник наказів міністерства освіти України №19, 1997 р.

1 23