Студенти отримали завдання ознайомитися з досвідом учителя-майстра і підготувати виступ – захист роботи цього вчителя (завдання виконується в мікрогрупах). Опис передового педагогічного досвіду вчителя-майстра здійснюється за рекомендованою літературою (2, 3,10, 14, 15, 17) або іншими джерелами. Потрібно дібрати матеріал, що відповідав би майбутньому фахові студента.

Готуючи виступ, слід зосередити увагу на таких питаннях:

1. загальні відомості про вчителя, його досягнення;

2. провідна педагогічна ідея досвіду;

3. характеристика окремих методів і прийомів навчально-виховної
роботи вчителя;

4. індивідуальні особливості педагогічної майстерності вчителя;

5. творча новизна педагогічного досвіду в організації взаємодії вчителя та учнів;

6. елементи досвіду, які, на вашу думку, заслуговують впровадження.

Студенти мікрогрупи, які захищатимуть певну педагогічну ідею, спільно опрацьовують літературу, обговорюють головні питання аналізу та розробляють режисуру виступу на занятті: план розповіді, місце в ній кожного учасника, демонстрація фрагмента уроку за методикою вчите-ля-новатора (матеріал знаходять у педагогічній літературі), добір ілюстрацій для унаочнення (портрет учителя, макети його дидактичних засобів тощо), прийоми активізації аудиторії під час захисту досвіду. Загалом кожна мікрогрупа має розгорнути свою роботу як діалог з аудиторією.

По закінченні виступу мікрогрупи студенти ставлять запитання доповідачам, а насамкінець – обговорюють роботу, враховуючи повноту, глибину розкриття змісту досвіду, а також форму взаємодії.

Аналіз зразків узагальненого досвіду, поданого у фрагментах фільмів

«Час учнівства», «Найдовший екзамен», відеофільму «Педагог-новатор В. Шаталов»

Завдання 1. Подивіться фрагменти науково-популярного фільму «Час учнівства» (автор сценарію С. Соловейчик, режисер В. Виноградов). У ньому висвітлено досвід учителів-новаторів В. Сухомлинського, В. Шаталова, І.Волкова. Ці видатні педагоги сміливо вийшли за межі звичного і внесли у традиційну дидактику істотні зміни. Зверніть увагу на характер навчального процесу і з'ясуйте головні механізми його організації. Обміркуйте відповіді на запитання:

1) Про які важливі нові відкриття В. Сухомлинського йдеться у фільмі? Якими прийомами досягається співпереживання вчителя та учнів у навчанні, забезпечується «емоційне пробудження розуму»?

2) Як створюється сприятливий психологічний клімат на уроці за методикою Г. Лозанова?

3) Яким є співвідношення свободи учня і педагогічного керівництва на уроках І. Волкова? Яку роль відіграє особистість учителя в організації діалогу?

4) Вважається, що педагогіка співробітництва є альтернативою авторитарному стилю керівництва шкільним навчанням. Висловте свою думку на підставі аналізу матеріалів фільму.

Завдання 2.Перегляньте фрагмент фільму «Найдовший екзамен» (автор сценарію С.Соловейчик, режисер В.Виноградов). У фільмі розповідається про унікальний досвід виховання в сім'ї Бориса та Олени Нікітіних, учителя літератури Євгена Ільїна. Обдумайте відповіді на запитання:

1) Яка позиція батьків у сім'ї Нікітіних? Як батьки забезпечують
особистісний розвиток дітей?

2) Які особливості моральної атмосфери, стосунків між батьками та
дітьми у родині Нікітіних?

3) Якою є провідна ідея досвіду вчителя-новатора Є. Ільїна?

4) Які прийоми використано для залучення учнів до активного діалогу і керування ним у процесі взаємодії (досвід Є. Ільїна)?

Завдання 3.Переглянувши фрагмент фільму «Найдовший екзамен», проаналізуйте стиль спілкування вчителя Є. Ільїна з учнями. Скористайтеся градацією якостей, розробленою О. Леонтьєвим у праці «Педагогічне спілкування» (М., 1979. – С. 41):

а)	доброзичливий, підбадьорю вальний	недоброзичливий
б)	припускає вияв власної думки, вільної поведінки учнів	авторитарний, не терпить заперечень, вияву власних думок, вільної манери триматися, весь час тримає учнів під жорстким контролем
в)	зацікавлений, активний	байдужий
г)	відкритий, не боїться відверто висловлювати свої думки і виявляти почуття, визнавати свої недоліки	думає лише про престиж, носить певну маску, прагне будь-що триматися за свою соціальну роль
д)	динамічний, гнучкий у спілкуванні, легко розв'язує проблеми що виникають, гасить усілякі конфлікти	негнучкий, не бачить проблем і не вміє помітити початок конфлікту
е)	ввічливий і привітний з учнями поважає їхню гідність, індивідуалізує спілкування з учнями	спілкується лише зверхньо, однаковий з усіма, не диференціює свого спілкування
ж)	може поставити себе на місце учня, подивитися на проблему його очима; створює в учня, який відповідає, відчуття, що його правильно розуміють	усе бачить лише зі своєї позиції, неуважний до співрозмовника, створює у нього відчуття, що його не розуміють
з)	активний, весь час перебуває у спілкуванні, підтримує тонус	пасивний, пускає спілкування на самоплив у класі.

Завдання 4.Подивіться фрагменти відеофільму «В. Шаталов», у якому висвітлено педагогічний досвід видатного донецького вчителя та його послідовників.

Про методичну систему В. Шаталова висловлюються суперечливі думки. Одні педагоги палко підтримують його творчі пошуки, твердять, що його система закладає підвалини школи майбутнього. Інші вельми обережно підходять до знахідок педагога-новатора. Є й такі, що заперечують ідеї Шаталова, намагаючись довести, що в його методиці немає нічого нового, що вона близька до старої школи зубрячки.

Очевидно, в досвіді В. Шаталова є суперечливі моменти, але це не знижує значущості його організаційно-методичної системи навчання, яка дає змогу кожному вчителю прилучати школярів до щоденної напруженої розумової праці, зміцнює в учнів упевненість у своїх силах. Ретельно вивчіть досвід В. Шаталова, усвідомте його ідеї, форми та методи роботи з учнями. Висловте свою думку щодо таких питань:

1. У чому виявляється гуманізм педагогічної стратегії В. Шаталова?

2. Які характерні особливості спілкування В. Шаталова з учнями
класу?

3. Яку роль в організації взаємодії вчителя з учнями відіграють
листи з опорними конспектами?

4. Які риси діалогічної взаємодії реалізуються у досвіді проведення
уроків В. Шаталовим та його послідовниками?

Робота над карткою передового педагогічного досвіду вчителя-майстра

Ознайомтеся з карткою передового педагогічного досвіду вчителя. За поданим зразком складіть під час педагогічної практики картку передового досвіду для картотеки на кафедрі педагогічної майстерності.

Наводимо зразок картки педагогічного досвіду роботи вчителя-методиста з м. Полтави Л. М. Вовк.

Картка

Передового педагогічного досвіду

Вчителя НОК № 32 м Полтави

Вовк Люції Михайлівни

1 Адреса досвіду м Полтава, Київський район, середня школа № 32

2 Автор досвіду Люція Михайлівна Вовк, учитель української мови та літератури Має вищу педагогічну освіту, працює в 5 – 11 х класах Стаж роботи за фахом – 28 років Учитель-методист член методичної ради школи, керівник методичного об'єднання вчителів української мови та літератури школи, член методичної ради районного відділу народної освіти

Л М Вовк – творчий, ініціативний педагог, учитель за покликанням Голов ний принцип її педагогічної діяльності чуйне, доброзичливе і водночас вимогливе ставлення до учнів, довір'я до них

3 Тема досвіду роботи Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках української літератури

4 Короткий зміст передового досвіду Сутність досвіду Л Вовк – це добре володіння усіма формами та методами ведення сучасного уроку української літератури Розроблена нею система активізації діяльності учнів на уроках передбачає стимулювання пізнавальних інтересів учнів (зв'язок із життям, добір цікавого матеріалу, літературні ігри), емоційне стимулювання пізнавальної активності (забезпечення безпосереднього сприймання літературних творів, створення емоційного фону, активізацію відтворювальної уяви), вольове стимулювання пізнавальної активності (проблемні запитання, проблемні завдання, самостійні роботи творчого характеру), прийоми активізації інтелектуальної сфери (прийоми аналізу й синтезу, порівняння, систематизація та узагальнення)

Активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках літератури сприяють

1) проведення вчителем-майстром Л Вовк нестандартних уроків (урок лекція, урок у бібліотеці, урок у музеї, урок прес-конференція, урок-подорож, урок-залік),

2) використання вчителем форм і методів розвитку творчої самостійності учнів (проблемні ситуації, диспути, семінари, реферати, повідомлення),

3) система творчих робіт учнів, виконуючи які вони демонструють уміння глибоко розкрити тему, логічно та образно викласти думки, зробити потрібні висновки та узагальнення,

4) лаконічність і точність запитань, переважно проблемного характеру, які потребують свідомих і тривалих розумових зусиль,

5) емоційна чуйність учительки, яка позитивно впливає на настрій у спілкуванні з учнями, 6) навчання учнів на високому рівні труднощів, що підтримує необхідний тонус на уроці

5 Рівень творчої новизни Досвід має значну кількість елементів пошукової, творчої діяльності

6 Рівень наукової обґрунтованості Передовий педагогічний досвід пере
буває на стадії емпіричного обґрунтування

7 Тривалість функціонування Понад двадцять років

8 Характер матеріалів про передовий досвід Л Вовк Наслідки досвіду
відображені у планах і конспектах уроків, на стенді, у творчих роботах учнів,
альбомах Досвід роботи висвітлено у брошурі «Високий обов'язок учителя»
(Потрава, 1985)

9 Результативність і пропаганда досвіду Передовий педагогічний досвід Л Вовк неодноразово обговорювався на методичному об'єднанні вчителів української мови та літератури у школі, міському методичному кабінеті Досвід пропагується на факультеті української філологи у Полтавському педінституті

Підпис автора картки

Підпис викладача

«_ » ______ 1997 р

Отже, це заняття спрямоване на засвоєння студентами знань про діяльність учителів-новаторів, їхню майстерність, творчий пошук, воно сприяє глибокому усвідомленню передових технологій організації уроку як взаємодії

Предыдущая 1 2 3 4 5 67Следующая