ВІКІСТОРІНКА
Навигация:
Інформатика
Історія
Автоматизація
Адміністрування
Антропологія
Архітектура
Біологія
Будівництво
Бухгалтерія
Військова наука
Виробництво
Географія
Геологія
Господарство
Демографія
Екологія
Економіка
Електроніка
Енергетика
Журналістика
Кінематографія
Комп'ютеризація
Креслення
Кулінарія
Культура
Культура
Лінгвістика
Література
Лексикологія
Логіка
Маркетинг
Математика
Медицина
Менеджмент
Металургія
Метрологія
Мистецтво
Музика
Наукознавство
Освіта
Охорона Праці
Підприємництво
Педагогіка
Поліграфія
Право
Приладобудування
Програмування
Психологія
Радіозв'язок
Релігія
Риторика
Соціологія
Спорт
Стандартизація
Статистика
Технології
Торгівля
Транспорт
Фізіологія
Фізика
Філософія
Фінанси
Фармакологія


Глава 31. ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ


ОБУЧЕНИЕ

ВПРЕДДОШКОЛЬНОМ И ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Под обучением понимают целенаправ­ленный, планомерный и организованный процесс усвоения определенных знаний, умений и навыков.

Элементы обучения детей имеют место в воспитательной работе во все возраст­ные периоды, но содержание, объем, харак­тер, методика, организационные формы и условия обучения на разных ступенях раз­вития ребенка различны.

Уже в преддошкольном возрасте на спе­циальных занятиях по развитию речи, дви­жений имеют место элементы обучения. Эти занятия проводятся в один из перио­дов бодрствования, индивидуально с каж­дым ребенком, продолжительность их 8— 10 мин.

Программа обучения детей раннего и дошкольного возраста в 1971 и 1975 гг. пересмотрена, увеличено количество и дли­тельность каждого занятия, т. к. специаль­ные исследования показали, что дети до­школьного возраста при соответствующих условиях располагают значительно боль­шими психофизиологическими возможно­стями, чем это предполагалось, могут ус­воить больший объем знаний и умений, чем от них требовалось. Однако выводы из этих исследований следует проверять пу­тем изучения «цены» их достижения — не отражается ли это на процессе роста и развития ребенка. В соответствии с новой программой, принятой в Украинской ССР, уже в преддошкольном возрасте преду­смотрено 15 занятий в течение недели, ко­торые проводятся с подгруппой детей три раза в день продолжительностью 8— 10 мин.


С возрастом длительность занятий уве­личивается. От 1 г 6 мес до 2-х лет еже­дневно планируется 2 занятия по 10— 12 мин каждое. В первой младшей группе проводят ежедневно 2 занятия (12— 15 мин), во второй младшей—11 занятий в неделю по 15—20 мин, 4 дня по два за­нятия (одно утром, другое во вторую по­ловину дня), один день три занятия (два утром, одно после полдника). В средней группе предусмотрено четыре дня по два занятия, утром по 15—20 мин и один день три занятия — два утром и одно во вто­рую половину дня. В старшей и подгото­вительной группах проводится 14 занятий в течение недели: четыре дня по три заня­тия (два утром и одно во вторую половину дня) и один день два занятия (утром). Продолжительность их дифференцирова­на — в старшей группе 20—25 мин, в под­готовительной 30—35 мин.

Содержание занятий также усложни­лось по сравнению со старыми програм­мами: это формирование первоначальных математических представлений вместо «счета», развитие речи, обучение грамоте на занятиях по родному языку, рисование, лепка, аппликации, конструирование, заня­тия по физическому и музыкальному вос­питанию.

Суббота—день, свободный от занятий. Как показали специальные исследования, на первые занятия целесообразно плани­ровать развитие речи, формирование пер­воначальных математических представле­ний, на вторые — музыкальные, физиче­ское воспитание, во вторую половину дня — любимые детьми занятия по лепке, рисованию, аппликации. Ежедневное чис­ло и режим занятий в подготовительной группе следует постепенно приближать к


 


17 3—1011



школьному режиму в 1-м классе. Между занятиями предусматривают перерыв на 5—10 мин, который дети проводят в дви­жении. Содержание и методика проведе­ния занятий в преддошкольных и дошколь­ных группах различны: если в яслях заня­тия носят характер обучающих игр, то в последующие возрастные периоды эле­мент игрового обучения постепенно умень­шается.

К обстановке занятий в объединенных дошкольных учреждениях предъявляют обычные гигиенические требования, при соблюдении которых обеспечиваются мик­роклиматический и общесанитарный ком­форт, а также личная гигиена детей. В теплое время занятия следует проводить на участке. Особое внимание нужно уде­лять уходу за игрушками и другими по­собиями, в частности, их систематическое мытье щеткой в горячей воде (температу­ра не ниже 50° С) мылом, а также перио­дическая дезинфекция, в частности, игро­вого песка при помощи бактерицидных увиолевых ламп БУВ-15, БУВ-30. Важней­шим элементом санитарного обеспечения обстановки занятий является подбор ме­бели для детей в соответствии с их ростом. Необходимы правильное рассаживание де­тей по отношению к свету (с левой сторо­ны), достаточный уровень освещения (не менее 100 лк при лампах накаливания, 200 лк при люминесцентном освещении). Воспитатель постоянно должен следить за посадкой детей, добиваясь усиления раз­вития мышц разгибателей спины. На заня­тиях с пластилином необходимо обеспе­чить детей индивидуальными, ' гладко об­струганными, досками, клеенкой, фартука­ми и т. п. После окончания занятий они должны мыть руки.

ОБУЧЕНИЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В СССР введено обязательное всеобщее среднее образование, которое осуществля­ется через систему средних общеобразова­тельных школ с десятилетним сроком об­учения, либо обучением в средних специаль­ных учебных заведениях и средних профес­сионально-технических училищах. При ор­ганизации обучения последовательно осу­ществляется принцип соединения обучения с трудом.

Гигиенические требования к режиму об-


учения в общеобразовательной школе охва­тывают следующие стороны учебно-воспи­тательной работы в школе: распорядок дня, рациональную организацию процесса обучения и досуга учащихся, расписа­ние уроков, приготовление домашних зада­ний.

Особенности учебного режима

в подготовительном

и в 1 классе

В нашей стране школьному призыву подлежат дети, которым к первому сен­тября исполнилось семь лет. В связи с ре­шениями XXVI съезда КПСС во всех рес­публиках выделены базовые школы и ор­ганизованы подготовительные классы, в ко­торых обучение детей начинается с 6 лет. Обучение в подготовительном классе пред­ставляет определенные трудности и требу­ет тщательного врачебного контроля. Спе­циальные наблюдения показали, что огра­ничение двигательной активности учащих­ся подготовительного класса резко сни­жает у них возбудимость нервной системы. Продолжительное сидение за партой является своеобразным видом статической работы и обусловливает возникновение в коре большого мозга постоянного оча­га возбуждения и утомляет больше, чем умственная и динамическая физическая нагрузка. Для этих контингентов представ­ляет немалые трудности и процесс письма и чтения. Первый требует напряжения мел­ких, червеобразных мышц кисти, которые к шестилетнему возрасту развиты еще не­достаточно. Как показали специальные ис­следования, для детей не только подгото­вительного и первого классов, но и вто­рого и третьего, наиболее трудным пред­метом является чтение. Процесс чтения на близком расстоянии связан с напряже­нием аккомодационных мышц глаза, а при движении глаз по строке и по странице — глазодвигательных, а также требует раз­личения большого количества мелких де­талей. Поэтому продолжительность письма и чтения у детей подготовительного класса не должна превышать 5 мин. Немаловаж­ное значение для психогигиены обучения де­тей шести лет имеет и то, что первая сиг­нальная система в этом возрасте сильнее развита, чем вторая. Первым признаком утомления ребенка (1-я фаза утомления) является двигательное беспокойство, сви-



детельствующее о широкой иррадиации возбуждения, которое может перейти во вторую фазу утомления (иррадиация охра­нительного торможения) — ребенок стано­вится вялым, сонливым. Все это показыва­ет необходимость постепенного перехода от режима обучения в детском саду к заняти­ям в школе.

Результаты накопленных в последнее время исследований позволили выработать гигиенические требования, которым дол­жен соответствовать режим обучения де­тей в подготовительном классе. Количество уроков в день в первой четверти должно быть не более трех, продолжительность их не превышать 30 мин. Целесообразен так­же режим обучения, при котором каждый из трех 45-минутных уроков делится на 2 по 20 мин с перерывом между ними 5 мин. В этом случае учебный день складывается из 6 уроков по 20 мин. Перемены между уроками должны быть удлинены до 20— 25 мин. В середине недели необходимо предусмотреть разгрузочный день (чет­верг) , в течение которого планируются эк­скурсии или занятия детей другой, мало утомительной деятельностью. Учащимся подготовительного класса нужны дополни­тельные каникулы в третьей четверти про­должительностью одну неделю. Домашние задания задавать не рекомендуется, их следует выполнять на уроках.

Психолого-педагогические и гигиениче­ские исследования сдвигов в функциональ­ном состоянии учащихся подготовительно­го класса в течение учебного года убеди­тельно показали, что дети шестилетнего возраста способны к систематическому обучению и по физическому развитию к концу учебного года догоняют детей, на­чавших учиться в школе с семи лет.

Многолетний опыт убеждает, что дети семилетнего возраста не только способны к школьному обучению, но и ощущают по­требность в нем. В семь лет только 7— 13% детей являются биологически незре­лыми и не готовыми к школьному обуче­нию. Доказано, что 45-минутная продол­жительность уроков в первом классе для детей, начавших учиться в семь лет, так­же вызывает значительное утомление во вторую половину уроков, и что высокая ра­ботоспособность может быть достигнута при продолжительности урока не более 30—35 мин. Установлено, что функцио­нальным возможностям детей семи лет на-


иболее отвечает тренирующий режим об­учения, когда первые два месяца учебного года предусмотрено три урока но 30 мин, последующие два месяца — четыре урока по 30 мин. Начиная с третьей четверти учебный день состоит из четырех уроков по 35 минут. Положительное влияние на показатели работоспособности оказывают комбинированные уроки, на которых уча­щиеся занимаются различными видами де­ятельности. Из этих соображений, а так­же в целях профилактики аномалий осан­ки и охраны зрения целесообразно в сере­дине урока провести физкультминуту. Структура урока в первом классе долж­на максимально стимулировать познава­тельную активность учащихся и широко использовать чередование различных видов деятельности. Следует обучать прямому, а не наклонному письму, так как при пря­мом способе письма в два раза уменьша­ется количество детей с нарушением осан­ки, отсутствуют хронические отрицатель­ные воздействия на зрительную функцию глаз. Доказана гигиеническая эффектив­ность дифференцированной продолжитель­ности перемены между уроками, из кото­рых первая продолжается 15 мин, вторая и третья — 20 мин. Первая и третья пере­мены используются для прогулки на от­крытом воздухе и организации занятий физической культурой и подвижными игра­ми, вторая — для приема горячего завтра­ка. Крайне целесообразно привлечь всех школьников первого класса в группу про­дленного дня, в которой возможно осуще­ствить рациональное построение режима дня, в частности, предусмотреть дневной сон в течение 1—1,5 ч. На приготовление домашних заданий учащиеся первого клас­са должны затрачивать 45 мин, максимум 1 ч.

Особенности учебного режима

учащихся младшего, среднего,

старшего возраста

Как показали исследования, в условиях интенсификации умственной деятельности учащихся при обучении по новым програм­мам характер кривой работоспособности в течение дня и недели, определяющей ги­гиенические требования к организации учебного процесса, следующий: у учащих­ся первого, третьего и четвертого классов уже с первого урока и до конца учебного


 


17*




 


Рис. 73. Динамика работоспособности учащихся (6—7 класса) в течение учебного дня при различном месте, отведенном для уроков труда в расписании занятий.


дня работоспособность снижается. У школьников пятого — седьмого и восьмо-го-девятого классов кривая работоспособ­ности падает на третьем и особенно на четвертом уроках, что расценивается как процесс саморегуляции организма, и на пятом уроке работоспособность благодаря этому повышается, а на шестом снова уменьшается. У учащихся десятых классов функциональное состояние центральной нервной системы значительно ухудшается на третьем и четвертом уроках и продол­жает снижаться, не давая некоторого подъема на 5-м уроке.

Таким образом, изучение кривой работо­способности (рис. 73) на четвертых уро­ках в младших классах и на шестом в старших показывает малую эффективность этих уроков.

Что касается оптимальной продолжи­тельности каждого урока, то многолетней практикой она установлена в 45 мин. Име­ются наблюдения о целесообразности вве­дения для школьников среднего школьно­го возраста, а также учащихся санаторно-лесных школ, в школах для детей больных психоневрозами и ревматизмом 40-минут­ной продолжительности уроков, т. к. в по­следние пять мин урока наблюдается зна­чительное утомление.

При обучении с высоким уровнем труд­ности особое значение имеют рациональ­ная организация и построение урока в


младших классах. Во втором и третьем классах вполне себя оправдывают комби­нированные уроки. В старших классах уро­ки строятся по-разному, в зависимости от характера предмета, содержания темы. Ранее рекомендованная дидактикой (на­укой о содержании и методах обучения) четырехэлементная структура урока (оп­рос, объяснение нового материала, его за­крепление, задание на дом) себя не оправ­дала. В настоящее время апробируются новые формы проведения уроков с широ­ким использованием технических средств обучения, активизации познавательной дея­тельности учащихся.

В типовом учебном плане общеобразова­тельной школы предусмотрено в первых че­тырех классах 24 ч, а начиная с пятого класса — 30—36 ч обязательных уроков в неделю. В национальных республиках чис­ло уроков в неделю увеличено за счет не­обходимости изучать два языка (русский и национальный). Изучение кривой работо­способности учащихся разного возраста в течение недели показывает, что наиболее низкий ее уровень наблюдается в поне­дельник, как результат неудовлетвори­тельно организованного отдыха в выход­ной день. У учащихся третьих и четвертых классов обнаружено ухудшение показате­лей работоспособности в середине неде­ли — в среду, как проявление саморегуля­ции организма. Затем уровень работоспо-



собности в последние дни увеличивается и снова снижается в субботу. У школьников среднего возраста наиболее низкие пока­затели работоспособности выявлены в по­недельник и пятницу, у учащихся девятых-десятых классов — в первую половину недели. Установленные гигиенические тре­бования к структуре учебного года — че­тыре учебных четверти: первая — 65 дней (каникулы пять дней), вторая — 50 дней (каникулы 12 дней), третья — 73 дня (ка­никулы семь дней), четвертая — 80 дней (включая экзаменационный период) — не нуждаются в реформах, поскольку в конце года отмечено переутомление лишь у учащихся третьих и десятых классов.

Требования к составлению расписания определяются характером фактической кривой работоспособности в течение неде­ли и учебного дня. В часы и дни оптималь­ной работоспособности следует размещать трудные и утомительные уроки. К трудным предметам относятся дисциплины, по ко­торым наблюдается низкая успевае­мость — математика, иностранный язык. Утомительные предметы обычно вызывают значительные функциональные отклонения у учащихся, хотя успеваемость по этим предметам у большинства школьников вы­сокая. К утомительным предметам прежде всего относят те, которые учащиеся толь­ко начинают изучать, а также требующие запоминания большого фактического ма­териала. Так, в первом, втором, третьем классах наиболее утомительным является чтение, в третьем — природоведение, в чет­вертом — история, в пятом — география, история, ботаника, в шестом — физика. В седьмом классе наиболее низкий уро­вень работоспособности отмечается пос­ле географии, в восьмом, девятом, деся­том — после математики и физики. У боль­шинства учащихся значительное утомление вызывают такие предметы как география, химия, литература.

На основе этих материалов разработаны рекомендации к составлению расписа­ния — в младших классах на первых уро­ках целесообразно проводить уроки чте­ния, математики, русского языка; приро­доведение — не позже третьего урока. На первых трех уроках в пятом—седьмом классах следует планировать географию, историю, биологию, на шестом — физику, географию, литературу; в седьмом — мате­матику и географию; в восьмом-десятом


классах — уроки географии, физики, хи­мии. При составлении расписания необхо­димо избегать спаренных уроков (двух одинаковых) и однотипных — похожих по содержанию (например, геометрия и три­гонометрия), т. к. они вызывают значи­тельное утомление у школьников. Мини­мальное количество уроков следует плани­ровать в понедельник во всех классах. В предэкзаменационный и экзаменацион­ный периоды учащиеся должны соблюдать рациональный режим дня (достаточный сон, прогулки). Продолжительность под­готовки к экзаменам нужно укладывать в лимит привычной учебной нагрузки (в школе и при выполнении домашних за­даний). Учащихся со слабым типом нерв­ной деятельности и возбудимого типа це­лесообразно экзаменовать первыми.

Одним из основных требований к орга­низации учебных занятий дома является соблюдение норм их ежедневной продол­жительности.

Оптимальной является следующая про­должительность ежедневных занятий до­ма: в первом классе — 45 мин, во вто­ром— 1 ч, в третьем-четвертом—1,5 ч, в пятом-шестом — 2 ч, в седьмом-вось-мом — 2,5 ч, в девятом-десятом — не бо­лее 3 ч. Допустимая длительность занятий дома не должна превышать оптимальную более чем на 30 мин. Установлено, что большинство учащихся укладываются в эти нормы, лишь ученики первых и деся­тых классов тратят на выполнение домаш­них заданий значительно больше време­ни, чем это рекомендуется гигиеническими нормативами. Наиболее оптимальное вре­мя для приготовления домашних зада­ний — 16—18 ч, когда наблюдается подъем работоспособности. Высокий уровень рабо­тоспособности при выполнении домашних заданий обеспечивается при соблюдении достаточного перерыва между окончанием уроков в школе и началом учебных заня­тий дома (1,5—3 ч). Наиболее трудные для ученика задания должны выполняться в первую очередь. Целесообразно чередо­вать задания по выполнению письменных работ с заданиями, требующими запоми­нания. Через каждые 45—50 мин следует делать 10-минутные перерывы для прове­дения активных движений (физкультмину­ток) при открытых окнах или фрамугах. Через 2 ч занятий необходим перерыв 20 мин на открытом воздухе. Повышению



активности умственной раооты при выпол­нении домашних заданий способствует обеспечение гигиенических условий внеш­ней обстановки (рабочее место, соответ­ствующее росту учащихся, свежий воздух, хорошее освещение рабочего места). Под влиянием физической и умственной деятельности у ребенка наблюдается утом­ление — снижение полноценности функ­ций как естественная физиологическая ре­акция. Утомление у детей протекает в две фазы. В первую наступают ослабление ак­тивного внутреннего торможения и усиле­ние возбудительного процесса, что прояв­ляется двигательным беспокойством, нару­шением дифференцировки. Во вторую фазу утомления ослабевают оба нервных про­цесса, ребенок становится вялым, сонным. В этот период уменьшаются замыкатель-ная функция корковых клеток, сила услов­ных рефлексов, удлиняется их латентный период, снижается чувствительность анали­заторов. Под влиянием полноценного от­дыха утомление ликвидируется. Если от­дых не полностью снимает утомление и оно накапливается, это свидетельствует о пе-\ реутомлении, которое является не безраз­личным для организма. Для профилактики переутомления надо, чтобы объем и харак­тер деятельности соответствовали воз­растным и индивидуальным анатомо-физи-ологическим особенностям, а трудовая и умственная деятельность чередовалась с отдыхом. Организация отдыха учащихся. Устанав­ливаемые между уроками перемены явля­ются необходимым и весьма действенным видом активного отдыха учащихся при ра­циональной организации. Учет эффектив-

ности отдыха учащихся на перемене пока-

зывает, что она не должна быть меньше 10 мин, иначе восстановление работоспо­собности не произойдет. На протяжении

, школьного дня требуются перемены и большей продолжительности. Опыт и соот-

ветствующие исследования подтверждают физиологическую целесообразность и педа­гогическую эффективность двух перемен по 20 мин после второго и третьего уроков,

одна из которых используется для органи­зации активного отдыха на открытом воз­духе, вторая — для завтрака. Воскресный день, свободный от учебных занятий, дол­жен быть использован для пребывания

? учащихся на воздухе, главным образом в движении (загородние экскурсии, спор­тивные занятия и т. п.).

Доказано, что работоспособность уча­щихся снижается к концу учебной четвер-

ти. В связи с этим для восстановления работоспособности по окончанию каждой четверти устанавливаются каникулы, кото­рые учащиеся должны использовать для

активного отдыха на свежем воздухе.

■I Большое оздоровительное значение име­ют летние каникулы, от правильного ис-

пользования которых зависят эффектив­ность отдыха и высокая работоспособность учащихся. Участие в лагерях труда и от­дыха, туристических походах, занятие спортом с применением закаливающих факторов являются действенным сред­ством укрепления здоровья и повышения работоспособности. Длительность летних каникул определяется сроком окончания учебного года — в старших классах 66 дней, в младших — 86 дней.


Глава 32. ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ


Важнейшей частью коммунистического воспитания подрастающего поколения яв­ляется трудовое обучение в числе других факторов, обеспечивающее всестороннее гармоническое развитие детей и подрост­ков. Идея трудового политехнического об­учения была выдвинута К. Марксом и раз­вита В. И. Лениным.

Постановления ЦК КПСС и Совета Ми­нистров СССР «О мерах по дальнейшему улучшению работы средней общеобразова­тельной школы» (1966 г.) и «О дальнейшем


совершенствовании процесса обучения и воспитания учащихся в общеобразова­тельных школах и подготовке их к труду» (1977 г.) подчеркивают, что школа будет продолжать развиваться как общеобразо­вательная, трудовая, политехническая.

Трудовое обучение школьников имеет большое политическое и народнохозяй­ственное значение, так как воспитывает у детей — будущих строителей коммунисти­ческого общества любовь и уважение к труду, готовит их к участию в произво-



дительном труде. Наряду с этим дозиро­ванный труд детей в детском саду, школе имеет и большое оздоровительное значе­ние, содействуя разностороннему, гармони­ческому развитию. Под влиянием труда в растущем организме развиваются функции различных органов и систем — сердечно­сосудистой, дыхательной и особенно мы­шечной, возникают новые и укрепляются старые связи в коре большого мозга, улуч­шаются дифференцировка в двигательном анализаторе и координация движений рук, увеличиваются сила мышц, выносливость к статическому мышечному напряжению, вырабатываются новые и совершенствуют­ся старые двигательные навыки.

Кроме того, трудовое воспитание явля­ется средством, способствующим повыше­нию работоспособности детей, уменьшению их утомления: под влиянием уроков труда увеличивается скорость двигательных и словесных реакций, улучшается качество ответов, становится более прочной диффе­ренцировка. Это объясняется тем, что при выполнении трудовых операций в коре большого мозга возникают новые очаги возбуждения, которые в силу отрицатель­ной индукции вызывают торможение ра­нее активно работающих участков коры большого мозга, что способствует более быстрому восстановлению их функцио­нального состояния. Кроме того, обеспе­чивается возможность смены вынужденно­го положения тела, отдыха зрительного анализатора.

Уроки труда, проведенные в благопри­ятной гигиенической обстановке, особенно на открытом воздухе, способствуют повы­шению работоспособности учащихся не только после урока труда, но и на протя­жении всего учебного дня. Наиболее выра­женный эффект достигается, если такие занятия включены в понедельник и в пят­ницу на тех уроках, на которых выявлена начальная фаза утомления.

В современной школе используются сле­дующие формы трудового обучения: уроки ручного труда в первых—третьих классах (2 ч в неделю), уроки труда в четвертых— восьмых классах (2 ч в неделю), трудовые практикумы для учащихся девятых-деся­тых классов (4 ч в неделю). Наряду с этим предусмотрена производственная практика в пятом классе (6 ч), шестом (18 ч), седьмом (24 ч), девятом (132 ч). В начальных классах школьники на уро-


ках ручного труда занимаются лепкой ра­ботают с тканью и картоном. Занятия про­ходят в комнате ручного труда либо в классной комнате. С четвертого класса программа трудового обучения в нашей стране раздельная для мальчиков и дево­чек: первые обучаются элементам механи­зации и технологии обработки древесины и металла в столярной и слесарной мас­терских, девочки — обслуживающему тру­ду в кабинете обслуживающего труда. Учащиеся девятых-десятых классов прохо­дят трудовые практикумы по одной из от­раслей промышленности или сельского хозяйства на уровне допрофессиональной подготовки. С целью совершенствования трудового обучения и профессиональной ориентации для учащихся старших клас­сов организованы учебно-производственные комбинаты, в которых школьники могут ознакомиться с интересующими их специ­альностями и приобрести определенные навыки в работе. Часть школ, где для это­го есть соответствующие условия (учебные цеха, межшкольные мастерские, учебно-производственные комбинаты, близко рас­положенные предприятия и т. п.), выделя­ется для проведения производственного обучения учащихся 9—10 классов. В этих школах обеспечивается профессиональная подготовка учащихся и количество часов в неделю на трудовое обучение увеличено. Программа трудового обучения школьни­ков предусматривает также самообслужи­вание, общественно полезный труд. Боль­шую роль в трудовом воспитании школь­ников призваны сыграть лагеря труда и отдыха для учащихся 6—8 классов.

Касаясь структуры уроков труда, следу­ет иметь в виду, что однообразная работа содействует раннему наступлению утомле­ния. Напротив, чередование двух-трех раз­личных трудовых операций на уроке обу­словливает смену рабочей позы и попере­менное вовлечение в активную деятель­ность различных мышечных групп, спо­собствует повышению работоспособности. В связи с указанным продолжительность одной операции, которую учащиеся вы­полняют на уроке, должна быть не более 10 мин.

В младших классах уроки ручного труда не рекомендуют планировать сдвоенными. Педагог в них не должен длительно объяс­нять материал, требовать выполнения ра­боты в едином темпе и т. п.



В старших классах интересы выполне­ния программы трудового обучения тре­буют организации спаренных уроков. При наличии сдвоенных уроков через 45 мин следует устраивать 10 мин перерыв, в те­чение которого учащиеся должны занима­ться комплексом физических упражнений, который коррегирует однообразные трудо­вые движения во время урока. Среди дру­гих гигиенических требований к урокам труда, следует указать на необходимость воспитания у школьников надлежащей ра­бочей позы (с целью охраны зрения и профилактики пороков осанки), на соблю­дение равномерной нагрузки на левую и правую половину тела; Необходимо доби­ваться соответствия ручного инструмента­рия возрастным особенностям. Важно воспитывать у школьников навыки личной гигиены, культуры труда и техники безо­пасности; осуществлять медицинский конт­роль с целью выявления школьников, ко­торым по состоянию здоровья занятия в мастерских и в сельском хозяйстве проти­вопоказаны. Все эти требования разработа­ны и регламентируются соответствующи­ми санитарными правилами и инструктив­но-методическими указаниями Министер­ства здравоохранения и Министерства про­свещения.

С четвертого класса учащиеся работают на учебно-опытном участке и в сельском хозяйстве, где выполняют садово-огород­ные полевые работы (обработка почвы, посадка огородных культур, поливка, про­полка и т. д.). При такого рода работах большое значение имеет соответствие раз­меров грядки длине рук, поэтому грядки должны иметь ширину 50—80 см.

При проведении производственной прак­тики на земельном участке школы школь­ный врач должен регламентировать массу переносимого груза, для чего ведра, лейки должны иметь соответствующие пометки.

При организации общественно полезного труда, а также производственной практики в сельском хозяйстве учащихся городских школ на этот период следует объединять в комсомольско-молодежные лагеря, сель­ских школ — в ученические производствен­ные бригады, что дает возможность орга­низовать режим и условия работы в соот­ветствии с гигиеническими требованиями.

Сельскохозяйственные работы можно разделить по тяжести на три группы: 1) тяжелые работы, вызывающие значи-


тельное напряжение функциональных си­стем (переноска тяжести, вскапывание почвы и др.); 2) работы средней тяжести (высаживание рассады, прореживание по­севов и др.); 3) легкие работы (рыхление почвы, сгребание листьев и др.).

Мальчиков и девочек среднего школьно­го возраста (11—14 лет) следует привле­кать к работам средней тяжести, а к тя­желым видам работ только мальчиков в порядке усвоения определенных навыков. В этом случае следует устраивать двух­минутный перерыв через каждые 15 мин.

С целью устранения возможности пере­грева учащихся работу в поле рекоменду­ется начинать в 7 ч и проводить ее в два приема — с 7 до 11 ч и с 16 до 18. Норма выработки для ученических бригад уста­навливается в процентах от часовой нор­мы взрослых: для учащихся пятых-шестых классов 40%, седьмых-восьмых — 60% и девятых-десятых — 75%.

При трудоемких работах (значительное засорение поля во время прополки и др.) нормы выработки следует снижать, напри­мер, для учащихся девятых-десятых клас­сов до 60—65%. Работа школьников на сельскохозяйственных машинах (трактор, комбайн), связанная с воздействием шума, вибрации, неблагоприятного микроклима­та, разрешается только с 17 лет. Ее про­должительность в течение рабочего дня может быть не более 3 часов. После часо­вого перерыва учащиеся могут заниматься другими видами работ. Районный педиатр обязан контролировать общую продолжи­тельность рабочего дня школьников во время сельскохозяйственных работ. Общая продолжительность работы рекомендуется для учащихся девятых-десятых классов — 6 ч, для школьников седьмых-восьмых классов не более 4 ч, шестых — 2—3 ч, пя­тых классов не свыше 2 ч. В соответствии с динамическим стереотипом, сложившим­ся у школьников в период обучения, через каждые 45 мин работы нужно устраивать перерывы на 10 мин.

Привлекать школьников к участию в сельскохозяйственных работах на протя­жении всего периода летних каникул не следует. Учащиеся пятых—восьмых клас­сов должны отдыхать 1,5 мес, а девятых-десятых классов — не менее одного ме­сяца.

Изучение корковой нейродинамики уча­щихся старших классов при проведении



трудового производственного практикума и производственной практики показало, что наиболее благоприятные функциональ­ные изменения обнаруживаются у учащих­ся, у которых предусмотрено ежедневное сочетание теоретических знаний (2—3 ч) и работы на производстве либо в учебно-производственных мастерских (3—4 ч). Помимо обеденного перерыва (30 мин) следует предоставлять школьникам отдых (10 мин) через каждые 45 мин работы, со­здавать наиболее благоприятные условия внешней среды. Соблюдение рационально­го режима работы у подростков может быть обеспечено при проведении практи­кума в ученических цехах, школьных и межшкольных учебно-производственных мастерских и комбинатах. Работа учащих­ся в ученических цехах вызывает меньшее утомление, чем в цехах, где работают взрослые рабочие.

Физическая нагрузка школьников во время работы должна быть дифференциро­вана по полу, поскольку установлено более медленное нарастание мышечной силы у девушек после 14 лет.

При гигиеническом нормировании произ­водственной деятельности учащихся обыч­но учитывается плотность работы, которая


должна быть при 6-ти часовой ее продол­жительности 60—75%, а при 4-х часовой длительности может быть и выше — у де­вушек 60—85%, юношей — 75—85%.

Последнее время в нашей стране уделя­ется огромное внимание профессиональной ориентации учащихся, основное назначе­ние которой — подготовить молодежь к со­знательному выбору профессии, к широко­му участию в производительном труде. Формирование профессиональной направ­ленности должно происходить в школьные годы, что достигается хорошей постановкой работы по профессиональной ориентации в школе; привлечением учащихся к работе в различных кружках, посещением пред­приятий, общением со знатными рабочими и т. д.

Проблема профессиональной ориента­ции предусматривает несколько аспектов: 1) изучение различных профессий с точки зрения требований, которые они предъяв­ляют к определенным качествам подрост­ка, как в период его обучения, так и про­цессе последующей работы; 2) изучение физиологических и психологических ка­честв личности подростка и их значение в освоении профессий; 3) соответствие здо­ровья подростков избираемой профессии.


Глава 33. ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СТРОИТЕЛЬСТВУ,

© 2013 wikipage.com.ua - Дякуємо за посилання на wikipage.com.ua | Контакти