У методиці розглядаються конкретні питання теорії навчання дидактиці. Тому методики часто називають приватними дидактиками. У свою чергу приклади, факти, дослідження, накопичувані в різних методиках, служать джерелом для дидактичних узагальнень. Таким чином, зв'язок методики з дидактикою є взаємним.

Методика навчання кресленню тісно пов'язана з психологією. Цей зв'язок виражається у тому, що вдосконалення процесу навчання кресленню спирається на закономірності, що розкриваються психологією, наприклад, таких процесів, як засвоєння знань, розвиток спостережливості і просторового мислення учнів, виховання уваги і інтересу до знань і т.д. Тому для раціональної побудови методики креслення при розкритті її рекомендацій необхідно спиратися на наявні теоретичні положення, що стосуються відчуття, сприйняття, пам'яті, мови, мислення і т.д.

Досвідчені вчителі і методисти завжди прагнуть зрозуміти, що відбувається в свідомості учня при засвоєнні знань по кресленню. Вони добре розуміють, що педагогічна дія вчителя на учнях і їх у відповідь реакції тісно пов'язані з їх психічною діяльністю. Щоб управляти цією діяльністю, треба знати її закони, знать, як вони виявляються у учнів в різних ситуаціях.

Психологія дає можливість вчителю знати підготовленість учня до сприйняття і запам'ятовування матеріалу, враховувати його індивідуальні особливості.

Психологія і педагогіка допомагають методиці відповісти на питання, чому так, а не інакше треба викладати даний матеріал, чому саме такі методичні прийоми будуть в даному випадку більш ефективні. Психологія вказує методиці шляхи організації пізнавальної діяльності учнів.

Особливе значення для методики креслення має зв'язок з наукою, яка є основоположною для навчального предмету «Креслення», а саме, нарисною геометрією. У шкільному курсі відображена лише частина її основних положень.

Методика навчання повинна враховувати перспективи розвитку науки, відбирати дані, що становлять зміст курсу креслення і відповідають вимогам розвитку суспільства.

Методика навчання кресленню тісно пов'язана з іншими науками не тільки через спільність цілей і задач навчання в школі, але і в значній мірі через спільність принципів, методів, форм і засобів навчання.

ЕТАПИ І МЕТОДИ НАУКОВИХ ДОСЛІДЖЕНЬ, ВЖИВАНІ В МЕТОДИЦІ НАВЧАННЯ КРЕСЛЕННЮ

Метою досліджень у області методики навчання кресленню є виявлення закономірностей і особливостей навчання, розробка і впровадження в практику ефективних методів і прийомів роботи при вивченні тем програми, розробка системи графічних задач, технічних засобів навчання, рекомендацій, що дозволяють поліпшити роботу вчителів креслення по вдосконаленню графічної підготовки школярів.

Необхідна умова дослідницької роботи — хороше знання стану викладання предмету в школі. Найкращий спосіб вивчення справи на практиці — безпосереднє викладання. Вчитель, що повсякденно зустрічається з учнями, бачить реакцію вчителів і учнів на програму, підручник, дидактичні матеріали і наочні посібники. Це дозволяє йому швидше зрозуміти недоліки навчання, намітити шляхи їх усунення.

Багато майбутніх педагогів вже із студентської лави займаються елементами педагогічних досліджень: розробляють наочні посібники з креслення, матеріали для індивідуальних занять, аналізують рівні графічної підготовки школярів, виступають з доповідями і повідомленнями на наукових студентських конференціях.

Процес педагогічного дослідження можна умовно представити у вигляді ряду взаємозв'язаних етапів. На кожному з них стоять свої певні задачі.

Перший етап — виявлення проблеми дослідження на основі вивчення літератури і практичної роботи вчителів.

При вивченні літературних джерел повинно бути виявлено:

основна ідея автора роботи, його позиція по досліджуваній проблемі;

чим відрізняється його позиція від традиційної, що нового вніс він у вивчення цієї проблеми;

які основні питання теми не знайшли віддзеркалення в його роботі;

які задачі встають по подальшому дослідженню проблеми.

При ознайомленні з досвідом роботи вчителів необхідно виявити:

які труднощі відчуває вчитель;

причини труднощів і недоліків.

Другий етап — побудова гіпотези. Гіпотеза — це припущення,

В процесі дослідження гіпотеза не залишається незмінною. У міру накопичення фактів, їх зіставлення дослідник уточнює гіпотезу, переходить до більш обгрунтованої.

Третій етап — перевірка гіпотези і побудова теорії. Така перевірка здійснюється за допомогою експерименту з використанням різних методів наукового дослідження (див. нижче).

Четвертий етап — оформлення і упровадження результатів дослідження.

У практиці дослідження перераховані етапи часто не розташовуються в такій послідовності. Дослідник може повертатися в процесі роботи до початкових етапів, іноді можуть слідувати декілька етапів одночасно.

Методи дослідження.

У методиці навчання кресленню застосовуються як загальнонаукові, так і спеціальні методи дослідження. До загальнонаукових відносяться метод теоретичного дослідження, спостереження, бесіда, експеримент і ін.

Теоретичний методполягає в основному у вивченні літератури, аналізі, і узагальненні педагогічного досвіду.

Робота над літературою починається з складання списку ,що підлягають вивченню творів (бібліографія), включаючого книги, журнали, статті в збірках, реферативні огляди. При цьому доводиться звертатися до довідково-бібліографічних покажчиків, бібліотечних каталогів.

Спостереженнязасноване на тривалому сприйнятті, здійснюваному без втручання в педагогічний процес. Спостереження може бути прямим (здійснюваному безпосередньо на уроках) і непрямим (шляхом ознайомлення з графічними роботами, з шкільною документацією). Спостереження повинне вестися за планом, мати чітку мету і завдання.

Спостереження дає можливість побачити те, що відбувається тільки в даний момент. Про роботу, яку проводив вчитель на попередніх уроках, готуючи учнів до сприйняття матеріалу, спостереження не дають уявлення.

Бесідиможуть проводитися як з учнями, так і з вчителями. З учнями бесіди проводять тоді, коли необхідно зрозуміти хід думки учня.

Результати бесід ретельно фіксуються у вигляді протоколу, стенографічного або магнітофонного запису, а потім піддаються аналізу.

Анкетування.Відповідно до поставлених цілей дослідник формулює питання, на яких учні повинні дати письмові відповіді. Кожне з питань повинне бути конкретним і зрозумілим для опитуванняваних.

Для розглянутих вище методів дослідження характерне те, що дослідник не вторгається активно в учбовий процес. Він лише спостерігає його, аналізує, робить висновки за змістом учбового матеріалу, про доцільність застосування тих або інших методів, організаційних форм і т.д. Щоб зробити обгрунтовані висновки з досліджуваного питання, необхідне застосування методів, які дозволяють досліднику активно впливати на учбово-виховний процес. Розглянемо деякі з них.

Експеримент — це один з найскладніших і важливіших методів дослідження, що дає можливість спостерігати педагогічне явище ізольоване від побічних, неістотних чинників, в умовах, що піддаються контролю і обліку.

Експеримент поділяється на природний і лабораторний. Природним називають експеримент, який проводиться зі всім класом на уроці. Залежно від тривалості його проведення розрізняють експериментальне навчання і експериментальні уроки. Експериментальне навчання проводиться при перевірці програм, підручників, формуванні графічних понять. Це вимагає довгого часу і системи взаємозв'язаних уроків. Експериментальні уроки необхідні при перевірці окремих розділів підручника, методу або прийому навчання, ефективності використовування учбових таблиць, моделей.

Лабораторний експеримент проводиться звичайно індивідуально або з невеликим числом учнів і дозволяє ретельніше слідкувати за роботою учнів.

Найпоширенішою формою підведення підсумків експерименту є порівняння результатів.

У методиці навчання разом із загальнонауковими застосовуються і спеціальні методи дослідження. Їх застосування викликане тим, що виконання графічних робіт пов'язане з точністю руху рук виконавця, доцільністю цих рухів, формуванням раціональних рухових навиків при виконанні зображень. До спеціальних методів відносяться циклографія— реєстрація кінематики руху, тензометрія і п'єзометрія— реєстрація величини зусиль, окулографія— реєстрація рухів очей, хронометраж— реєстрація часу, той, що мультиплікація— реєстрація послідовності виконання графічних зображень і ін.

Найбільш доступні для використовування в практиці роботи хронометраж і мультиплікація. Метод хронометражу полягає у тому, що за допомогою хронометра (секундоміра) реєструється час, що витрачається на виконання графічної роботи в цілому або її окремої частини.

Метод мультиплікації полягає у тому, що послідовність виконання зображення фіксується через певні проміжки часу.

Аналіз такого поетапного виконання зображень дозволяє одержати дані, що характеризують знання, уміння і навики учнів. По них можна легко прослідити за ходом думки учня, виявити раціональну послідовність виконання різних зображень і особливості їх побудови, проаналізувати типові помилки і етапи, на яких вони починають допускатися. Фіксація ходу виконання зображень може вироблятися і за допомогою фотографування, кінозйомки.

Всі розглянуті методи дослідження використовуються в основному на етапі побудови і перевірки висунутої гіпотези.

Результати досліджень можуть бути оформлені у вигляді доповідей, статі, курсових і дипломних робіт, брошур, навчальних посібників, діафільмів, таблиць і інших наочних посібників.

Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Следующая