ОСНОВНІ ДИДАКТИЧНІ ПРИНЦИПИ В НАВЧАННІ КРЕСЛЕННЮ

У сучасній дидактиці вироблені єдині основні вимоги до організації навчання, його змісту, форм і методів, що одержав назву дидактичних принципів. Принцип в дидактиці це основна, початкова вимога, що пред'являється до процесу навчання з метою його раціонального і ефективного здійснення. Всі принципи навчання найтіснішим чином зв'язані між собою. Розглянемо стисло найважливіші сторони деяких принципів в навчанні стосовно креслення.

У навчанні кресленню провідним принципом є політехнічна спрямованість цього процесу.

Реалізація політехнічної спрямованості навчання кресленню припускає оволодіння спеціальними технічними знаннями учнями, під якими слід розуміти:

знання основної термінології (назви вимірювальних і креслярських інструментів, зображень, пристосувань і приладів, окремих частин деталей, вузлів машин і механізмів і т. п.);

володіння елементарними знаннями по матеріалознавству (основні механічні властивості матеріалів: пластичність, ковка і др.);

знання основ технології виготовлення виробі з різних матеріалів (кування, литво, різання, штампування);

загальне знайомство з конструкцією простих машин, механізмів і окремих деталей (їх призначення і принцип дії).

Політехнічна спрямованість навчання кресленню припускає оволодіння практичними уміннями учнями і навиками, необхідними для роботи на виробництві. Вивчаючи креслення, учні набувають навики в роботі з інструментами (лінійкою, штангенциркулем), виконанні геометричних побудов, наочних зображень і простих креслень деталей, складальних одиниць, деталюванні вузлів і т.д.

Особливе місце в політехнічному навчанні учнів займає розвиток у них творчих здібностей, що досягається шляхом широкого використання завдань на конструювання, моделювання, на застосування різних способів перетворень і реконструкцій зображень.

Широку нагоду в розширенні політехнічного кругозору учнів має така форма позакласної роботи, як екскурсія. Під час відвідин підприємств учні знайомляться з сучасними методами розмноження креслень, їх практичним використанням при виготовленні деталей в цехах підприємств, а також з різними вимірювальними інструментами, що не використовуються в школі, технологічним устаткуванням. При відвідуванні промислових підприємств учні бачать практичний зв'язок креслення з виробництвом, працею робітників, глибше усвідомлюють значення креслення як учбового предмету.

Одним з основних принципів, що характеризують зміст навчання кресленню, є принцип науковості. Цей принцип в кресленні означає опору на теоретичну основу курсів креслення і нарисної геометрії. Практичне здійснення принципу науковості припускає вивчення встановлених в планіметрії і нарисній геометрії методів зображень, відповідної термінології, основних понять, їх розвиток і становлення.

Значення цього принципу в змісті креслення особливо зросло на сучасному етапі розвитку суспільства. Важливим в зв'язку з цим є широке знайомство з сучасними методами проеціювання, художнього конструювання, можливостями і практикою застосування комп'ютерної і обчислювальної техніки, машинного моделювання, технологічними процесами виробництва (литво, кування, штампування, порошкова металургія, застосування лазера при виготовленні деталей і т. д.).

Специфічною особливістю предмету «Креслення» є те, що його засвоєння здійснюється через пізнання істотних ознак і властивостей реальних предметів, їх взаємозв'язку і взаємовідношення. В результаті цього робиться висновок про елементарний склад всякого зображення, що є поєднанням площинних, геометричних образів: прямих, кривих і ламаних ліній, їх простих комбінацій (кути, геометричні фігури, лекальні і циркульні криві). Зрештою учні за допомогою простих логічних міркувань дійдуть висновку, що всі оточуючі людину предмети складаються з комбінації геометричних тіл, а точка і лінія — елементи всякого зображення.

Принцип науковості навчання реализується; і в застосуванні умовних графічних і буквених позначень, встановлених стандартами ЄСКД.

Науковість в навчанні кресленню досягається в тому випадку, якщо учням пояснюється не тільки як здійснюється, наприклад, те або інше з'єднання деталей, але і чому воно здійснюється у такий спосіб, а не іншим.

Найважливішим принципом, що визначає зміст креслення як учбового предмету і відображає його логіку, є принцип систематичності і послідовності.

Систематичність припускає встановлення певної періодичності учбових занять, яка в свою чергу дозволяє реалізувати інший дидактичний принцип — послідовність вивчення курсу: логіку його побудови, вивчення матеріалу від простого до складного. Дотримання вчителем цього принципу припускає відбір учбового матеріалу в певній послідовності, відповідній віковим і індивідуальним особливостям як окремих учнів, так і всього класу в цілому.

Систематичність у викладанні креслення реалізовується через показ елементів креслення в системі інших дисциплін (математика, трудове навчання, образотворче мистецтво), розкриття області його розповсюдження (виробництво машин, механізмів).

Висловлювати знання послідовно — значить пов'язувати нове з пройденим, вивчати матеріал по частинах, виділяючи в ньому головні моменти і чітко показувати загальну ідею, залучаючи до аналізу і узагальнення фактів, що вивчаються.

Принцип систематичності і послідовності вимагає від вчителя креслення умілого і педагогічно виправданого підбору креслень для читання і деталей для ескізування.

Принцип свідомості і активності як один з найважливіших в навчанні кресленню націлює вчителя на формування в учнів свідомого засвоєння графічних знань, уміння вникнути в їх суть. Принцип свідомості і активності припускає організацію активного і цілеспрямованого навчання кресленню.

Передові вчителі прагнуть організувати заняття так, щоб учні активно сприймали матеріал, що вивчається, аналізували його і узагальнювали. Учням слід пропонувати рішення різнопланових задач, відповідних темі, що вивчається, сприяючих закріпленню знань, умінь і навиків, сформованих на даному уроці.

Реалізація принципу свідомості і активності пов'язана з розвитком у школярів спостережливості, пам'яті, уваги, уяви, з умінням користуватися довідковою літературою.

Найважливішим дидактичним принципом в навчанні кресленню є принцип наочності, що забезпечує краще засвоєння матеріалу учнями.

Я. А. Коменський говорив про те, що в навчанні необхідна опора на всі органи чуття: видиме — бачити, чутне — чути, пахнуче — сприймати нюхом, відчутне — відчувати.

Інший відомий педагог Д. Д. Ушинський писав, що чим більш наших органів беруть участь в сприйнятті якого-небудь враження або групи вражень, тим міцніше ці враження зберігаються в нашій пам'яті.

У сучасних умовах реалізація цього принципу на заняттях по кресленню здійснюється не тільки за допомогою таблиць, плакатів, динамічних посібників, моделей, виготовлених вузлів і деталей, але і великим арсеналом аудіовізуальних засобів (різна проекційна апаратура, кіно, телебачення), ширшим використовуванням ЕОМ (дисплеї, графічні пристрої).

Застосування наочності повинне бути обгрунтованим, не йти в шкоду розвитку просторового уявлення і просторово-образного мислення.

Кажучи про важливість наочності, не можна не згодитися з В. І. Кузьменко, стверджуючим, що «...наочність є перше вище, але не останнє і не єдина умова у викладанні креслення».

Принцип міцності засвоєння знань виражається в такій постановці навчання, при якій учні могли б відтворити в своїй пам'яті вивчений раніше матеріал і використати його як в учбових, так і в практичних цілях.

Цей принцип не можна аналізувати ізольованим від раніше розглянутих, оскільки знання учнів будуть тим міцніше, чим свідоміше працює учень над кресленням, над учбовим матеріалом, чим багатший і різноманітніший запас наочних образів, пов'язаних з цими кресленнями, чим більше зв'язків було встановлено між розглянутими графічними зображеннями і правилами, що вивчаються. Треба пам'ятати, що міцність засвоєння учнями знань по кресленню залежить від різних чинників: від методики викладу учбового матеріалу вчителем, від активності самих учнів і від бажання подолати виникаючі в процесі навчання труднощі.

У пам'яті учнів треба відновлювати головним чином зміст тих розділів курсу креслення, які служать основою для засвоєння нового матеріалу.

Правильне повторення вимагає від вчителя такої побудови уроку, при якому учні не механічно згадували б пройдене, а осмислювали його. Для цього в повторення треба ширше включати елементи новизни.

Принцип єдності і оптимального поєднання колективних і індивідуальних форм навчання необхідний для обліку вчителем індивідуальних особливостей учнів при їх колективній роботі на уроці. Колективна робота забезпечує раціональне використовування кадрів вчителів, учбових приміщень; вона підсилює виховний вплив навчання, формує колективні навики праці.

Індивідуалізація учбового процесу дозволяє регулювати процес навчання школярів залежно від рівня знань і здібностей кожного з них.

Для реалізації цього принципу необхідне використовування збірника задач, карток-завдань з вправами різної складності, упровадження програмованого навчання.

МЕТОДИ НАВЧАННЯ КРЕСЛЕННЮ

Будь-який метод навчання є взаємозв'язаною діяльністю вчителя і учня, в результаті якої досягається певна учбова і виховна мета.

З поняттям «метод» зв'язано і поняття «методичний прийом». Їх не можна ототожнювати і змішувати, оскільки це різні явища педагогічного процесу. Методичні прийоми — це елементи того або іншого методу. Прийом не дає остаточного результату, має не самостійне, а допоміжне значення Для методу навчання характерне наявність двох ознак. По-перше, метод повинен забезпечувати досягнення мети навчання, давати учням нові знання, розвивати їх або перевіряти. По-друге, в методі навчання повинна існувати двостороння узгоджена діяльність вчителя і учня

Вдосконалення методів навчання йшло по шляху активізації учбової діяльності, забезпечення міцного і свідомого засвоєння знань, формування в учнів наукового світогляду.

Креслення як учбовий предмет багато в чому специфічний і значно відрізняється від інших шкільних дисциплін. З цієї причини сукупність методів навчання кресленню відрізнятиметься від методів навчання, наприклад, літератури або інших предметів. Проте окремі методи навчання, вживані в кресленні, не є особливими методами. Вони є видозміною загальних методів навчання. Розглянемо деякі методи, найчастіше вживані в навчанні кресленню

Розповідь — це оповідна форма викладу учбового матеріалу вчителем. Використовується він головним чином при викладі нового матеріалу і супроводжується демонстрацією різних наочних посібників. Широко застосовується розповідь при ознайомленні учнів з історією креслення, з його значенням, ізстворенням і використовуванням в сучасному виробництві.

Розказуючи, вчитель спирається на досвід, що є у учнів, встановлюється зв'язок з раніше вивченим матеріалом. Так, наприклад, при розповіді про виконання технічного малюнка деталі вчитель з'ясовує, на яких інших предметах вони зустрічалися з технічними малюнками, нагадує про те, що основою їх побудови є аксонометричні проекції.

Пояснення — це послідовне роз'яснення суті і значення понять. Застосовується при ознайомленні учнів з відносно складними питаннями курсу креслення, такими, наприклад, як перерізи і розрізи, аксонометричні проекції і ін.

До пояснення вдаються вчителі не тільки при викладі нового матеріалу, але і при закріпленні вивченого, коли виявляється недостатньо глибоке розуміння учнями окремих питань.

Пояснення в кресленні широко застосовується на етапі підготовки до виконання графічних робіт. При цьому ставляться конкретні задачі, пояснюється порядок виконання роботи, акцентується увага на ключових моментах завдання

Широко застосовуються і окремі прийоми цього методу. Наприклад, якщо вчитель бачить, що учні відчувають затруднення на якомусь етапі виконання графічної роботи, він може продемонструвати динамічну модель, плакат, таблицю або дати усне пояснення.

Таким чином, метод пояснення активно виконує функцію управління пізнавальною діяльністю учнів.

Бесіда — це розмова вчителя з учнями. Характерною ознакою цього методу є те, що вчитель підводить учнів до нових знань, до розуміння і засвоєння, користуючись ретельно продуманою системою питань і спираючись на знання, що є у учнів, і практичний досвід. Ставлячи питання учням, вчитель з'ясовує ступінь засвоєння ними матеріалу, що вивчається, визначає недоліки в знаннях і намічає шляхи до їх усунення. При цьому вчителю потрібно пам'ятати, що питання повинні бути чітко сформульовані, ясними за змістом і короткими формою. Свого часу Д. Д.Ушинський відзначав, що питання, що добре зрозуміють, вже складає половину відповіді. Бесіда буває чотирьох основних видів: бесіда-повідомлення, бесіда-закріплення, бесіда-контроль, бесіда-повторення.

Бесіда-повідомлення застосовується на уроках креслення у тому випадку, коли представляється можливою опора на вже наявний запас знань учнів. Цей тип бесіди можна використовувати, наприклад, при розгляді проеціювання (зокрема, при відборі необхідної і достатньої кількості зображень конкретної деталі).

Бесіда-закріплення проводиться після вивчення певного параграфа або якої-небудь теми.

Бесіда-контроль може проводитися практично на будь-якому етапі навчання кресленню. Спеціально підібрані питання дозволяють судити про підготовку учнів по предмету в цілому, по конкретній темі, на конкретному етапі діяльності.

Бесіда-повторення передує вивченню нового матеріалу і має мету — нагадати учням вивчений раніше матеріал для створення міцнішої бази при засвоєнні нового учбового матеріалу.

Лекції. Цей метод також знаходить застосування в навчанні кресленню. Він характеризується тим, що вчитель висловлює матеріал, не вдаючись до постановки питань учням. Лекційний виклад матеріалу по кресленню займає незначну частину уроку.

Спостереження — це цілеспрямоване, безпосереднє і організоване сприйняття учнями предметів і явищ. Спостереження — один з найважливіших способів утворення уявлень і понять в процесі навчання кресленню. Організація спостереження завжди визначається тією задачею, яка стоїть перед вчителем або школярами. При виконанні креслення увага учнів повинна бути направлене на виявлення перш за все геометричної форми предмету. Школяра в даному випадку не повинен цікавити ні колір предмету, ні його фактура і ін. Якщо увагу учнів не направляти, то спостереження може перетворитися на просте «споглядання», до поверхневих, розрізнених вражень.

Надати спостереженню цілеспрямований характер допомагає порівняння — встановлення схожості і відмінності між певними предметами і явищами.

Багато помилок в роботах учнів виникають від невміння спостерігати і порівнювати. Треба навчити школярів при розгляді предмету виділяти основну геометричну форму, відчувати пропорції, аналізувати окремі частини предмету і їх співвідношення.

При спостереженні предмету надзвичайно важливу роль виконує послідовність спостереження. Це особливо важливо при знятті ескізів з деталі. Так, учень, узявши в руки деталь при виконанні ескіза, повинен спочатку визначити загальну форму предмету, а потім форму її конструктивних елементів, вибрати головний вигляд, кількість зображень. Після цього можна перейти до побудови зображень.

Моделювання і конструювання. Моделювання — один з методів навчання кресленню, в основі якого лежить процес відтворення форми предмету по його зображенню (опису).

Конструювання — процес створення нового образу предмету на основі його заданих властивостей.

У навчанні кресленню моделювання застосовується головним чином як спосіб розвитку просторових уявлень учнів. Для моделювання можуть бути використані пластилін, глина, картон, пінопласт і інші матеріали, які добре піддаються обробці. Застосовують і спеціально виготовлені набори різних заготовок. Складаючи ті або інші деталі набору учні створюють по кресленню потрібний предмет.

Прикладом завдань на конструювання можуть бути такі задачі: керуючись наочним зображенням шпильки (елемент дерев'яного з'єднання), сконструювати і виконати креслення проушини (приєднуваної деталі); розробити схему з'єднання двох валів і ін.

Виконання графічних робіт. Цей метод сприяє виробленню в учнів необхідних навиків для виконання ескізів, креслень, аксонометричних зображень і технічних малюнків. Графічні роботи знаходять широке застосування при узагальненні і закріпленні знань, при поясненні нового матеріалу. Використовуються графічні роботи і при контролі знаньучнів.

Робота з підручником і довідковим матеріалом. Добре організована і систематично проводиться робота з книгою є однією з вирішальних умов придбання міцних знань і умінь по кресленню.

Працюючи з підручником, учні опановують системою знань, набувають навики самостійної роботи, вчаться знаходити правильні відповіді до завдань. Ця робота повинна проводитися впродовж всього періоду вивчення креслення, на всіх етапах учбового процесу, починаючи з пояснення і кінчаючи закріпленням, повторенням і узагальненням всього вивченого.