На першому уроці належить: 1) дати поняття про переріз; 2) навчити школярів визначати місця застосування необхідних перерізів; 3) дати поняття про види перерізів (накладені, винесені); 4) навчити побудові, позначенню і виявленню перерізів на кресленнях; 5) познайомити з особливими випадками перерізів.

До уроку підбираються наочні посібники, що сприяють найефективнішій демонстрації матеріалу: динамічна модель, що дозволяє проаналізувати отримання перерізів; плакати або матеріали для магнітної дошки, що розкривають загальні і окремі випадки побудови перерізів, їх позначення, виділення фігури перерізу за допомогою штрихування; креслення деталей; картки-завдання і т.д.

Почати урок можна з організації проблемної ситуації. Наприклад, можна привести таку розповідь.

«Одного разу при археологічних розкопках була знайдена якнайдавніша зброя людини — спис. Художнику експедиції, в обов'язки якого входило зображення всіх знайдених об'єктів, належало дати такі зображення списа, по яких би чітко сприймалися його форма і конструкція. Художник зробив малюнок (мал.46), але залишився ним незадоволений, оскільки по цьому зображенню визначити форму списа було неможливо. «Як же передати форму списа, - задумався художник, щоб на кожній характерній ділянці чітко сприймалася його форма?» Давайте і ми з вами спробуємо вирішити цю задачу. Подумайте, за допомогою яких зображень можна уточнити форму наконечника списа?

мал.46 мал.47

Поставивши перед учнями проблему, вчитель тим самим спонукає школярів зосередитися на її рішенні, призвавши на допомогу набуті знання, уяву, фантазію. У пошуках найбільш оптимального рішення задачі вчитель аналізує кожне припущення школярів, потім на дошці дає її графічне рішення, створивши таким чином в класі хороші умови для сприйняття матеріалу, вчитель розказує учням про те, що судити про форму предмету можна по зображеннях, які виходять в результаті перерізу його площиною. Можна запропонувати учням самостійно сформулювати поняття «переріз». Відповіді учнів слід узагальнити і дати повне визначення.

Наступна задача, що стоїть перед вчителем на цьому уроці, - навчити школярів вибору доцільного місця уявного введення січних площин. Пояснення нового матеріалу може бути організоване із залученням учнів в учбовий діалог: подумайте, коли і в якому місці доцільно розтинати деталь, зображену на дошці, площиною (мал.48).

мал.48

Якщо учні не зможуть знайти відповіді, вчителю слід допомогти їм наступним питанням: у якому місці форма деталі ускладнена отворами, лисками і т. п.? Щоб не втратити інтересу учнів до роботи, вчитель повинен аналізувати кожну відповідь, пропоновану школярами, демонструючи рішення (мал.49).

мал.49

Потім учнів знайомлять з будовою фігур перерізів. Однієї з типових помилок, що допускаються учнями в кресленнях, є зображення фігури перерізу довільного розміру. Щоб запобігти її появі в роботах учнів, навчання побудові перерізів повинне вестися в чіткій логічній послідовності паралельно з виконанням фігури перерізу за допомогою креслярських інструментів на класній дошці.

Учні знайомляться з правилами виділення фігури перерізу штрихуванням (кут її нахилу по відношенню до основного напису креслення, товщина ліній штрихування, відстань між ними, штрихування різних матеріалів).

Далі вчитель переходить до викладу правил по позначенню перерізів (використовуючи магнітну дошку або плакати), висвітлюючи наступні питання:

1. Зображення січної площини за допомогою потовщених розімкнених ліній: параметри ліній (довжина, товщина); положення стрілки, що визначає напрям погляду (довжина, напрям, в якому співвідношенні ділить потовщену лінію).

2. Позначення січної площини: положення букв українського алфавіту щодо верхньої і нижньої стрілок, номер шрифту для позначення перерізів.

3. Позначення фігури перерізу: положення букв українського алфавіту щодо фігури перерізу.

Завершивши пояснення матеріалу і повторивши основні його положення, вчитель може перейти до наступного етапу уроку — формуванню у школярів умінь і навиків рішення типових задач по алгоритму. Засвоєння алгоритму досягається за допомогою рішення фронтальних вправ.

Розглянемо організацію першої вправи. Вчитель демонструє класу креслення точеної деталі і ставить задачу: побудувати доцільні перерізи, замінивши ними профільну проекцію деталі. Рішення задачі супроводжується бесідою, причому питання вчителя направлені на розкриття і засвоєння школярами алгоритму побудови перерізів. Наприклад, «Перший етап роботи, - говорить вчитель, - аналіз геометричної форми деталі. Проаналізуйте її форму по кресленню. (Вчитель викликає одного з учнів для відповіді.) Другий етап — визначення і позначення місць доцільного перерізу деталі. Визначте ці місця. (Один з учнів показує їх на кресленні деталі.) Третій етап — уявне, почергове представлення фігур перерізів.

Розберемо, яка фігура першого перерізу, другого, третього. Четвертий етап — графічна побудова і позначення перерізів на кресленні». Після усного розбору змісту кожного етапу на класній дошці повинно бути виконано вчителем або викликаним учнем його графічне рішення.

Організація другої вправи. Вчитель демонструє класу друге креслення точеної деталі, аналогічний першому, і ставить задачу: побудувати необхідні перерізи. Роботу організовує відповідно до алгоритму рішення методом бесіди, в якій змінюється характер пропонованих учням питань: вчитель просить назвати перший етап роботи і розкрити його суть, потім — другий етап і дати його рішення і т.д. Таким чином розглядаються всі етапи рішення задачі. Подібна організація цих вправ дозволяє досягти засвоєння школярами алгоритму рішення і формування у них уміння і навику його безпомилкового графічного виконання.

Далі треба познайомити школярів з класифікацією перерізів (накладені і винесені), правилами їх розташування на полі креслення, виконанням і позначенням (перерізи симетричні і несиметричні, розташовані в розриві і на продовженні січної площини). Робота по вивченню цього матеріалу також проводиться з використанням таблиці (мал. 50) або магнітної дошки.

мал.50

Тут же доцільно розібрати особливі випадки перерізів: 1) якщо січна площина проходить через центр отворів, що мають форму поверхонь обертання, в перерізі показується те, що потрапило в січну площину і поверхні, що знаходяться безпосередньо за нею; 2) якщо фігура розпадається на декілька частин, переріз не виконується.

Потім слід запропонувати школярам проаналізувати положення січних площин щодо осі деталі і зробити висновок, що переріз — це завжди поперечний розтин деталі, що виявляє її поперечну форму. На закінчення уроку виконати в зошитах практичну роботу на побудову по аксонометричних проекціях ескізів деталей із застосуванням перерізів.

Другий урок присвячується перевірці якості знань, умінь і навиків учнів і їх подальшому вдосконаленню. Перша частина уроку — фронтальне опитуваннявання, друга — практична робота на листах креслярського паперу за індивідуальними завданнями.

Для опитуваннявання біля дошки можуть бути рекомендовані наступні завдання:

1. Знайти правильно виконаний переріз (робота по плакату).

2. Знайти фігури перерізів і правильно розташувати їх. (Робота виконується на магнітній дошці або на динамічному посібнику.) 3) На класній дошці по кресленню деталі побудувати і позначити доцільні перерізи.

Для опитування за першими партами-столами завдання пропонуються наступні: 1. Ввести позначення січних площин і фігур перерізів (мал. 51).

3. Проаналізувавши геометричну форму деталі по кресленню, доповнити вид деталі бракуючими елементами (мал. 52).

Для усного фронтального опитуваннявання можна рекомендувати наступні питання: що називається перерізом? Розкрити алгоритм побудови перерізу. Назвати випадок, коли переріз не може бути виконано. У яких випадках в перерізах показується те, що розташоване за січною площиною? У якому співвідношенні ділить стрілка напряму погляду розімкнену лінію, що визначає січну площину? Як розташовуються букви українського алфавіту, що позначають січну площину, щодо стрілок, що передають напрям погляду? І т.д.

Потім збираються завдання у школярів, що працювали за першими партами, і здійснюється ретельна перевірка рішень на класній дошці із залученням до аналізу учнів всього класу і повідомляються оцінки.

На наступному етапі уроку виконується практична робота за індивідуальними завданнями. Це обов'язкова програмна робота. Об'єм її слід написати на класній дошці.

Вдосконалення практичних умінь і навиків школярів по даній темі відбувається і при подальшому виконанні різного роду практичних робіт.

Розрізи.Тема «Розрізи» включає вивчення простих і місцевих розрізів, розрізів в аксонометричних проекціях, а також особливих випадків розрізів.

Розглянемо організацію і проведення занять.

Мета першого уроку — познайомити учнів з теоретичним матеріалом по простих розрізах, навчивши школярів бачити залежність між симетричністю деталі і вибором доцільного розрізу, сформувати у них уміння правильно вирішувати типові задачі.

До уроку треба підготувати наочні посібники: динамічні моделі на фронтальний розріз; учбові таблиці; завдання на побудову простих розрізів; індивідуальні завдання на фронтальні, горизонтальні і профільні розрізи для роботи на кальці. Намітити методи і прийоми, які будуть використані на уроці.

Щоб створити на уроці робочу атмосферу, активізувати мислення школярів, вчитель демонструє класу креслення деталі і проводить з учнями класу аналіз її форми. Потім учням пропонується проблема: спростити креслення, забезпечивши максимальну наочність передачі внутрішніх поверхонь деталі. Після вивчення теми ”Переріз” школярам найчастіше пропонують виконати перерізи, направивши січні площини перпендикулярно осі симетрії деталі або уздовж неї. Аналіз запропонованих рішень, проведених учнями під керівництвом вчителя, переконує їх у тому, що використовування перерізів не спрощує креслення, не полегшує сприйняття форми деталі і не забезпечує максимальної наочності в передачі внутрішньої конструкції деталі. Тому в кресленні, окрім перерізів, прийнята умовність, звана розрізом. У чому ж суть і особливість розрізу? Вчитель демонструє класу динамічну модель, показує на ній місце введення січної площини, уявне видалення частини деталі (мал. 53),

мал.53

розташованої між січною площиною і спостерігачем, звертаючи увагу школярів на фігуру перерізу і ті поверхні, які розташовані безпосередньо на січній площині.

Проаналізувавши процес отримання розрізу по моделі, вчитель переходить до пояснення послідовності побудови розрізу креслення, називаючи кожен етап роботи відповідно до алгоритму рішення, і виконує його на класній дошці.

Показавши учням послідовність побудови розрізу, вчитель пропонує їм сформулювати його визначення (розріз — умовне зображення, одержане при уявному розтині деталі площиною, коли на кресленні показується те, що потрапило в січну площину, і те, що знаходиться безпосередньо за нею) і повторити алгоритм його побудови на кресленні. Якщо матеріал зрозуміють, можна переходити до формування у школярів графічних умінь і навиків побудови розрізу. Перша вправа: визначити доцільний розріз і виконати на класній дошці його побудову. Вправа виконується по етапах відповідно до наступних пунктів алгоритму:

1) аналіз геометричної форми деталі, її симетричності; 2) виявлення елементів деталі, підлягаючих розрізу; 3) визначення напряму і місця січної площини, її позначення; 4) уявне виявлення фігур перерізів; 5) перетворення ліній невидимого контуру елементів деталі, що потрапили в розріз, у видимі; 6) штрихування фігур перерізів, позначення, обведення.

До дошки викликається учень для вирішення задачі. Поки він працює, вчитель пропонує класу другу аналогічну задачу, в ході рішення якої учні самостійно називають етапи побудови розрізу і розкривають їх суть. Потім до дошки викликається другий учень для графічного виконання розрізу. Поки він будує, клас під керівництвом вчителя перевіряє правильність виконання першого завдання. Після закінчення роботи другим учнем його рішення теж перевіряється. Далі йде виконання аналогічного завдання по індивідуальних картках. Далі слід навчити школярів розрізняти перерізи і розрізи, самостійно виявляти їх відмінність і схожість.

Відмінності: 1) у перерізі показується тільки те, що потрапило в січну площину, а в розрізі — те, що потрапило в січну площину, і те, що розташоване безпосередньо за нею; 2) переріз завжди виконується площинами, направленими перпендикулярно осі обертання або загальному напряму деталі, і служить для виявлення поперечної будови деталі; розріз найчастіше виконується уздовж осей симетрії або по центральних осях і призначений для виявлення внутрішніх поверхонь деталі.

Схожість: 1) і перерізи, і розрізи — умовні зображення, одержані при уявному розтині деталей площиною; 2) у обох випадках розглядаються плоскі фігури, що потрапили в січну площину; 3) фігури перерізів штрихуються залежно від матеріалу деталі.

Щоб дати школярам поняття «простий повний фронтальний розріз», слід звернути їх увагу на кількість площин, що створюють розріз в кожному конкретно розглянутому випадку, на їх положення щодо площин проекцій. Таким чином, методом бесіди учні залучаються до вивчення нового матеріалу. Учням пропонується сформулювати визначення простого повного фронтального розрізу. Розглянувши особливість його позначення (у випадку, якщо січна площина співпадає з віссю симетрії деталі, розріз не позначається), вчитель переходить до розгляду горизонтальних, потім профільних розрізів.

Організація навчання: школярам демонструється креслення, по якому вони аналізують форму деталі, її симетричність, визначають елементи, які слід показати в розрізі, встановлюють напрям січної площини і виконують на класній дошці графічну побудову розрізу. Якщо ця робота викликає труднощі, учням можна показати динамічну модель даної деталі або поставити їм наступні питання: на якій площині проекцій зображення деталі має найбільшу кількість невидимих елементів? Паралельно якій площині проекцій слід провести січну площину розрізу? У якій послідовності здійснюватиметься графічна побудова розрізу? Як назвати розріз, площина якого паралельна горизонтальній (профільної) площині проекцій? Дайте визначення горизонтального профільного розрізу.

Завершивши розбір простих розрізів, вчитель пропонує учням відповісти на питання: чи робить побудова розрізу які-небудь зміни на інших проекціях? Одержавши правильну відповідь, учителю слід узагальнити його і звернути увагу класу на позначення розрізу, площина якого не співпадає з віссю симетрії деталі. Розібравши таким чином всі теоретичні положення, що сплановані на даний урок, вчитель повинен продовжити роботу по формуванню у школярів умінь і навиків графічної побудови простого розрізу на кресленнях. З цією метою школярам пропонується практична робота за індивідуальними завданнями на побудову фронтальних, горизонтальних і профільних розрізів.

Мета другого уроку - перевірка ступеня засвоєння матеріалу і закріплення сформованих умінь і навиків в побудові доцільних розрізів на кресленнях деталей. Мета уроку диктує раціональне планування учбового часу: проведення ущільненого опитуваннявання (робота біля дошки, усний фронтальний опит); графічні робота на побудову доцільних розрізів.

Можна запропонувати наступні питання для усної роботи з учнями: що називається розрізом? Як вони позначаються? Як називаються залежно від положення січної площини? Перерахувати загальні ознаки перерізів і розрізів. Розкрити відмінність між перерізом і розрізом і т.д.

Після закінчення опитуваннявання учні приступають до виконання графічної роботи на побудову доцільного розрізу.

Побудова розрізу в аксонометрії.Будь-яке аксонометричне зображення деталі завжди наочніше креслення в системі ортогональних проекцій, тому представляється доцільним познайомити школярів з побудовою розрізу в аксонометрії якомога раніше, зразу ж після вивчення простих розрізів. Порівняння різних зображень при побудові одного і того ж розрізу деталі сприяє і уточненню понять про розрізи, розвитку просторових уявлень учнів, роблячи їх наочнішими.

При вивченні теми учням необхідно дати теоретичне обгрунтування особливостям побудови розрізу в аксонометрії, сформувати у школярів уміння і навики його графічної побудови.

Вивчення питання може бути почате з демонстрації учням зображення деталі, виконаного за правилами ізометричної проекції, і постановки задачі: застосувати зображення, що дозволяє показати наочно внутрішню будову деталі (мал. 54, а). Одержавши правильну відповідь (потрібно виконати розріз), вчитель пропонує проаналізувати геометричну форму деталі, її симетричність і визначити доцільне місце і напрям січних площин, що вводяться. Коли буде знайдена правильна відповідь (уздовж осей), вчителю слід дати графічне рішення задачі на класній дошці (мал. 54,б), пояснюючи послідовність побудови розрізу по алгоритму:

1) аналіз геометричної форми деталі, її симетричності;

2) вибір місця для введення січних площин;

3) уявне визначення фігур перерізів;

4) побудова фігур перерізів в аксонометрії;

5) ліквідація ліній видимого контуру частини деталі, що в думках видаляється;

6) перетворення ліній невидимого контуру (нижніх основ отворів, що потрапили в січну площину) у видимі;

7) штрихування фігур перерізів, обведення креслення.

Наступний етап уроку — закріплення знань шляхом рішення задач на побудову розрізу в аксонометрії.

мал.54

Поєднання частини вигляду і частини розрізу.Вчитель пропонує школярам проаналізувати креслення деталі і визначити, який розріз доцільно застосувати. Учні запропонують виконати повний фронтальний розріз. Побудувати його (мал. 55), а потім в бесіді з школярами показати його недоцільність (по кресленню неможливо встановити форми і розміри елементу А).

мал.55

Активнопрацюючи над задачею, учні знаходять правильне рішення — дати частину простого розрізу. Вчитель переходить до виконання на дошці рішення задачі, супроводжуючи роботу повідомленням теоретичних відомостей (лінія обриву, її товщина і ін.), пропонуючи класу питання, що вимагають активного мислення. Наприклад, виконавши частину розрізу, вчитель цікавиться: чи слід з лівого боку зберігати лінії невидимого контуру й чому? Одержавши відповідь, вчитель прибирає всі лінії невидимого контуру цього отвору. Потім пропонує класу визначити глибину циліндричного отвору елементу А, якийпо даному кресленню не читається. Після знаходження правильної відповіді вчитель узагальнює, доповнює його і встановлює наступну залежність: якщо деталь несиметрична, виконується з'єднання частини вигляду і частини розрізу, причому з боку вигляду ліквідовуються всі лінії невидимого контуру, окрім тих, які передають форму елементів, що не потрапили в січну площину.

Наступний етап уроку — вивчення особливості побудови з'єднання половини вигляду і половини розрізу. Учням пропонується, проаналізувавши геометричну форму і симетричність деталі по кресленню, визначити доцільний розріз (мал. 56). розібравши з школярами переваги і недоліки всіх пропонованих ними рішень, вчитель підводить учнів до висновку про необхідність з'єднання половини вигляду і половини розрізу, оскільки воно забезпечує відтворення як внутрішньої, так і зовнішньої поверхні деталі. Таке рішення прийнятне в тому випадку, якщо деталь симетрична.

мал.56

Потім вчитель пропонує школярам визначити алгоритм побудови цього розрізу і на класній дошці дає графічне рішення задачі. Алгоритм побудови з'єднання половини вигляду і половини розрізу:

1) аналіз геометричної форми деталі, її симетричності;

2) поява елементів деталі, підлягаючих демонстрації, за допомогою розрізу;

3) визначення напряму і місця введення січної площини;

4) виконання розрізу: а) ліквідація ліній видимого контуру частини деталі, що в думках видаляється;

5) перетворення ліній невидимого контуру у видимі;

6) штрихування фігур перерізів, обведення креслення.

Показавши школярам послідовність побудови з'єднання половини вигляду і половини розрізу на фронтальній і профільній проекціях деталі, вчитель переходить до формування в учнів практичних умінь і навиків шляхом виконання тренувальних вправ на класній дошці. Далі треба розглянути питання про особливості нанесення розмірів при виконанні креслення, що містить з'єднання половини вигляду з половиною розрізу, розкрити необхідність пропонованого їх угрупування, зупинитися на розмірах елементів, що потрапили в розріз і визначуваних розмірною лінією, стрілкою, що закінчується, з одного боку.

Якщо школярі зрозуміли матеріал, їм слід запропонувати практичну роботу в зошитах для перевірки ступеня його засвоєння.

Отже, в результаті вивчення теми школярі повинні засвоїти, що: 1) з'єднання частини вигляду і частини розрізу виконується у разі несиметричної деталі; 2) з'єднання половини вигляду і половини розрізу виконується у разі симетричності деталі двом площинам симетрії; 3) виконання розрізу не спричиняє за собою зміни на інших проекціях; 4) прості розрізи, одержані за допомогою січної площини, що проходять вздовж осі симетрії деталі, не позначаються. Окрім цього, учні повинні знати особливості нанесення розмірів елементів, що потрапили в розріз при побудові з'єднання половини вигляду і половини розрізу, і алгоритм побудови вивчених розрізів.

Перевірка ступеня засвоєння теоретичного матеріалу і якості сформованих умінь і навиків в побудові доцільного розрізу — мета наступного уроку.

Після завершення ущільненого опитування за матеріалом попередніх уроків вчителю слід перейти до розгляду випадків, що відносяться до винятків з правил побудови з'єднання половини вигляду і половини розрізу.

Запропонувавши школярам креслення деталей, у яких ребра зовнішнього і внутрішнього контурів співпадають з віссю симетрії, учитель просить проаналізувати їх геометричну форму, симетричність і визначити, який розріз необхідний. Учні пропонують різні рішення, розібравши які школярі приходять до висновку: якщо деталь симетрична щодо двох площин симетрії, і проекція ребра зовнішнього контуру форми співпадає на кресленні з віссю симетрії деталі, виконується з'єднання більшої частини вигляду і меншої частини розрізу. Якщо ж деталь симетрична щодо двох площин симетрії, а проекція одного з ребер її внутрішнього контуру співпадає на кресленні з віссю симетрії деталі, виконується з'єднання меншої частини вигляду і більшої частини розрізу. Для перевірки ступеня засвоєння матеріалу школярам слід запропонувати тренувальні вправи на класній дошці, після чого організувати практичну роботу в зошитах. Завдання для практичної роботи на цьому уроці доцільно підбирати так, щоб вони включали випадки на з'єднання частини вигляду і розрізу, половини вигляду і розрізу.

Місцевий розріз і особливі випадки розрізів.Вивчення місцевих розрізів також доцільно почати з проблемної ситуації, наприклад з виявлення форми деталі. Після розбору учнями пропонованих ними варіантів рішення встановлюється - найдоцільніший місцевий розріз. Розкривається його особливість: вузько обмежена частина простого розрізу, визначається алгоритмом побудови. Потім вчитель виконує розріз на класній дошці, розкриває теоретичні відомості щодо правил його побудови на кресленнях, звертаючи увагу школярів на те, що при зображенні якого-небудь елементу за допомогою місцевого розрізу зображення всіх аналогічних елементів на кресленні не виконуються; зберігаються лише їх центрові осі, що показують місця розташування цих елементів. Приведемо алгоритм побудови місцевого розрізу:

1) аналіз форми деталі, її симетричності; 2) виявлення елементів деталі, підлягаючих демонстрації, за допомогою розрізу; 3) визначення напряму і місця січної площини; 4) ліквідація ліній видимого контуру частини деталі, що в думках видаляється, і перетворення ліній невидимого контуру у видимі; 5) ліквідація ліній невидимого контуру елементів, аналогічних тим, що потрапили в розріз; 6) штрихування фігур перерізів, обведення креслення.

Наступний приклад, який належить розібрати на уроці, пов'язаний із зображенням на кресленні ребер жорсткості, спиць, що потрапили в розріз. Запропонувавши увазі школярів креслення деталі, проаналізувавши з класом її форму і симетричність, визначивши доцільний розріз, вчитель переходить до освітлення теоретичних положень, пов'язаних із зображенням ребер жорсткості (мал. 57), на кресленнях в системі ортогональних і аксонометричних проекцій.

мал.57

Потім аналогічно розглядається приклад побудови розрізу, якщо січна площина проходить через спиці, після чого слід перейти до формування у школярів графічних умінь і навиків в побудові розрізів учнями шляхом рішення вправ на класній дошці. Якщо школярі вільно і правильно визначають місце і напрям січної площини, називають алгоритм і чітко виконують графічне рішення, можна переходити до роботи по індивідуальним завданням.

Подальші уроки, відведені програмою на вивчення теми, направлені на вдосконалення знань, умінь і навиків школярів в побудові креслень з доцільними розрізами і перерізами, вибір мінімальної, але достатньої кількості зображень. Особливу увагу слід приділити використанню завдань на побудову креслень предметів побуту, техніки, інструментів знайомих учням.

Отже, ми розглянули один з варіантів методики навчання і зображенню перерізів і розрізів із залученням школярів в процес активного, творчого сприйняття і вивчення матеріалу. При цій подачі матеріалу учні з цікавістю його сприймають, легко включаються в пошук рішень поставлених перед ними проблем і питань, усвідомлено виконують графічні вправи.

Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 141516 Следующая