«…Язык не существует вне культуры… Как один из видов человеческой деятельности, язык оказывается составной частью культуры, определяемой как совокупность результатов человеческой деятельности в разных сферах жизни человека: производственной, общественной, духовной»¹.

«…Язык – это история народа. Язык – это цивилизация и культура. Поэтому-то изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием, но и насущной необходимостью...» – эти слова А. И. Куприна кажутся особенно актуальными сегодня, когда речевая культура испытывает значительные изменения.

Среди них можно выделить такие положительные тенденции, как расширение словарного состава языка в области экономической, политической и юридической лексики, приближение языка средств массовой информации к потребностям достоверного освещения реальности.

В ряду лингвоэкологических проблем ученые выделяют «вбрасывание» иноязычных слов, жаргонизация языка молодежи, «технизация» речи в условиях научно-технической революции, «лингвистический нигилизм» – недооценку и прямое отрицание филологических, гуманитарных знаний с позиций технократически настроенной части современного общества.

Засилие слышимых и видимых (читаемых) неправильных текстов приводит к снижению уровня языковой культуры, языковой компетенции, в итоге – к деформированию личности, развитию агрессивного, разрушительного начала, как отмечал академик Д. С. Лихачев, полагавший, что сохранение культурной среды – задача не менее существенная, чем сохранение окружающей природы. Решением этой задачи занимается лингвистическая экология, призванная дать объективную картину развития языка, уберечь язык как важнейшее средство человеческого общения.

В последнее время объектом исследования многих гуманитарных наук становится Интернет. Всемирная электронная паутина определяется как качественно новая сфера коммуникации, обусловливающая специфические социально-психологические характеристики общения. Также активно исследуются возникающие социальные традиции коммуникации в Сети, которая все больше становятся неотъемлемой составной бытия говорящего субъекта.

Степень изученности проблемы субъекта социальных сетей уже достаточна в различных аспектах и различных науках, начиная от социальных коммуникаций и заканчивая философией, психологией, филологией. Исследователями (работы М. Б. Бергельсона, Л. Ю. Иванова, Н. А. Петровой, Г. А. Трофимовой) рассматривается и лингвистический аспект, ведущий к появлению так называемого новояза (или падон(г)ского языка/сленга), обусловленного необходимостью передать максимум информации в небольшом по объему тексте.

Во всех этих недавних исследованиях не затрагивалась тема того, насколько язык, используемый в процессе синхронного общения в социальных сетях, влияет на говорящего онлайн-субъекта (термин В. В. Ларченко²).

Несмотря на пристальное внимание ученых к проблеме экологии языка (работы В. Г. Костомарова, Е. В. Какориной, О. А. Лаптевой и др.), влияние языка социальных сетей на формирование языковой личности старшеклассника изучено недостаточно. В то же время очевидно, что в среде школьников заметно усилилось использование слов сниженной стилистической окраски, что ведет к снижению уровня языковой компетенции носителей русского языка, обеднению индивидуального словаря, расшатыванию литературных норм языка и, как следствие, падению уровня общей культуры как отдельных личностей, так и общества в целом.

Именно этими составляющими обусловлена актуальность настоящего исследования.

В связи с вышесказанным целью учебно-исследовательской работы является:установить характер влияния языка социальных сетей на формирование языковой личности старшеклассника в рамках лингвоэкологического подхода.

Объект исследования: речь школьников старших классов.

Предмет исследования:говорящий онлайн-субъект в пространстве социальных сетей.

Гипотеза:словарный запас старшеклассников «обогащается» за счет деконструируемых знаков классического литературного языка, что негативно влияет на формирование языковой личности старших школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить литературу по теме исследования.

2. Определить качественный состав языковых клише, употребляемых старшими школьниками при общении в социальных сетях.

3. Выявить, какие стилистически ограниченные лексические единицы заимствуют старшие школьники из социальных сетей.

Методы исследования:описание, контент-анализ, анкетирование, сравнительный анализ.

Практическая значимость выполненной работы заключается в систематизации знаний о влиянии языка, используемого в процессе синхронного общения в социальных сетях, на говорящего онлайн-субъекта, которая может быть использована как при теоретическом изучении влияния языка социальных сетей на формирование языковой личности старшеклассника, так и в практической деятельности учителей русского языка и педагогов дополнительного образования.

Глава I. Теория вопроса

Выводы по первой главе

1. Лингвоэкология исследует проблематику языковой и речевой среды в ее динамике: факторы, негативно влияющие на развитие языка и его речевую реализацию, а также пути и способы обогащения языка и совершенствования общественно-речевой практики.

2. Языковая личность (с точки зрения лингвистики) – это языковые способности и характеристики человека, благодаря которым он может создавать и понимать различные по сложности, глубине и цели тексты. Языковая личность старшеклассника находится в процессе активного формирования, прежде всего это касается развития речевой и языковой рефлексии и формирования языковой картины мира. Об уровне развития языковой личности свидетельствует умение переключаться с одного подъязыка на другой в зависимости от ситуации, цели и участника коммуникации.

3. Особенностями общения в социальных сетях (наиболее популярные из названных проектов: Vkontakte.ru, Мой мир@mail.ru и Одноклассники.ru) являются анонимность; стереотипизация и установка как ожидание желаемых качеств в партнере; добровольность и желательность контактов; затрудненность эмоционального компонента общения в сочетании со стойким стремлением к эмоциональному наполнению текста; стремление к нетипичному, ненормативному поведению.

Глава II. Комплексный анализ языка
социальных сетей

Выводы по второй главе

1. В последние десятилетия русский литературный язык испытывает сильнейшее влияние новых языковых средств коммуникации либо трансформированных старых:

· сленг, выработанный пользователями Интернета, переходит в общеупотребительную лексику, что приводит к пренебрежению нормами орфографии и пунктуации и приверженности жаргонизмам и сниженной лексике;

· электронная переписка имеет свою языковую специфику, проявляющуюся в неподготовленности; линейном характере, ведущем как к экономии, так и к избыточности речевых средств; непосредственном характере речевого акта, но в письменной форме;

· игровые условия виртуального пространства способствуют приближению коммуникации к игре на фонетическом сходстве некоторых понятий с ненормативной и табуированной лексикой, которое намеренно создается для усиления эффекта, что на уровне языка проявляется в тяготении к манере устной разговорной речи в письменной форме.

2. Проведенный социологический опрос жителей разных возрастных групп Краснооктябрьского района г. Волгограда позволяет сделать вывод о том (с учетом собранного языкового материала), что у старшеклассников не сформировано умение переключаться с одного подъязыка на другой в зависимости от ситуации, цели и участника коммуникации, не развита языковая и речевая рефлексия, большинство старшеклассников не видят необходимости в формировании умения правильно выбирать языковые средства, адекватные данной ситуации общения.

Заключение

Проблема сохранения и защиты русского языка актуальна сейчас как никогда. Разворачиваются серьезные дискуссии по вопросу о том, необходимы ли меры «консервации» языка, естественны ли изменения, происходящие в современном русском языке?

В связи с вышесказанным была сформулирована цель учебно-исследовательской работы: установить характер влияния языка социальных сетей на формирование языковой личности старшеклассника в рамках лингвоэкологического подхода. Объектом исследования стала речь школьников старших классов г. Волгограда, общающихся в пространстве социальных сетей.

Начиная исследование, мы предположили, что«обогащение» словарного запаса старшеклассников за счет деконструируемых знаков классического литературного языка негативно влияет на формирование языковой личности старших школьников.

Изучив литературу по теме исследования, мы пришли к выводу о том, что языковая личность старшеклассника находится в процессе активного формирования, прежде всего это касается развития речевой и языковой рефлексии и формирования языковой картины мира. Об уровне развития языковой личности свидетельствует умение переключаться с одного подъязыка на другой в зависимости от ситуации, цели и участника коммуникации.

Анализ языковых средств, используемых в текстах старшеклассников в социальных сетях, показал, что наряду с нейтральной (межстилевой) употребляется стилистически сниженная лексика, ограниченная в употреблении.Щедрое использование и смакование жаргонной лексики, нецензурных выражений, нарушение графических, орфографических, пунктуационных и синтаксических норм приводит к тому, что у говорящих онлайн-субъектов стираются грани в понимании того, что подлежит осуждению, а что – поощрению, стимулированию. Старшие подростки, взращенные на этих новых языковых «нормах», зачастую не в состоянии адекватно оценивать языковую ситуацию.

Проведенный социологический опрос жителей разных возрастных групп Краснооктябрьского района г. Волгограда позволил сделать вывод о том (с учетом собранного языкового материала), что у старшеклассников не сформировано умение переключаться с одного подъязыка на другой в зависимости от ситуации, цели и участника коммуникации, не развита языковая и речевая рефлексия, большинство старшеклассников не видят необходимости в формировании умения правильно выбирать языковые средства, адекватные данной ситуации общения; сленг, выработанный пользователями Интернета, переходит в общеупотребительную лексику, что приводит к пренебрежению нормами орфографии и пунктуации и приверженности жаргонизмам и сниженной лексике.

Таким образом, в результате проведенного исследования,гипотеза учебного исследования подтвердилась – словарный запас старшеклассников «обогащается» за счет деконструируемых знаков классического литературного языка, что негативно влияет на формирование языковой личности старших школьников.

В настоящее время депутаты Госдумы готовят пакет документов для принятия закона, регулирующего все сферы Интернета, в том числе и язык, на котором общаются россияне в Сети. Следует отметить, что в связи с возрастающим влиянием СМИ и социальных сетей на речь школьников актуальной становится проблема определения позиции родителей, педагогов в формировании у детей культуры речи и общей культуры.

Список литературы

1. Богданова, Г. А. Обучаем речевому этикету / Г. А. Богданова, Г. И. Кириченко. – М., 1999.

2. Буслаев, Ф. И. О преподавании отечественного языка / Ф. И. Буслаев. – М., 1941. – С. 32.

3. Валиахметова, Д. Р. Письменная разговорная речь в контексте особенностей интернет-дискурса / Д. Р. Валиахметова // Бодуэновские чтения : Бодуэн де Куртенэ и современная лингвистика : Междунар. науч. конф. (Казань, 11–13 дек. 2001 г.) : труды и материалы : в 2 т. / под общ. ред. К. Р. Галиуллина, Г. А. Николаева. – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 2001. – Т. 2. – C. 7–9.

4. Гольдин, В. Е. Отражение современных речевых процессов в Ассоциативном словаре саратовских школьников / В. Е. Гольдин, А. П. Сдобнова // Активные языковые процессы конца ХХ века : тез. докл. междунар. конф. : IV Шмелевские чтения / РАН, Ин-т рус. яз. – М. : Азбуковник, 2000. – С. 42–44.

5. Горбачевич, К. С. Нормы современного русского литературного языка / К. С. Горбачевич. – М., 1989.

6. Горшков, А. И. Русская словесность: От слова к словесности : учеб. пособие для учащихся 10–11 кл. / А. И. Горшков. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 1996.

7. Гусейнов, Г. Ч. Другие языки. Заметки к антропологии русского Интернета: особенности языка и литературы сетевых людей / Г. Ч. Гусейнов // НЛО. – 2000. – № 43 ; http://magazines.russ.ru/nlo/2000/43/main8.html ; Гасан Гусейнов : Берлога веблога : Введение в эрратическую семантику. http://speakrus.ru/gg/microprosa_erratica-1.htm

8. Журавлёв, В. К. Экология русского языка и культуры / В. К. Журавлёв // Русский язык: история и современное состояние. – М., 1991.

9. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. – М., 1987.

10. Караулов, Ю. Н. Что же такое «языковая личность»? / Ю. Н. Караулов // Этническое и языковое самосознание. – М., 1995.

11. Костомаров, В. Г. Языковой вкус эпохи: Из наблюдений над речевой практикой массмедиа / В. Г. Костомаров. – 3-е изд., испр. и доп. – СПб. : Златоуст, 1999. – 319 с.

12. Крысин, Л. П. О лексике русского языка наших дней / Л. П. Крысин // Русский язык в школе и дома : прил. к журн. «Русский язык в школе». – 2002. – № 1.

13. Ларченко, В. В. Языковые ловушки для глобализованного говорящего субъекта / В. В. Ларченко // Философия языка: в границах и вне границ ; научн. ред. С. А. Заветный. – Харьков : ХНТУСХ, 2009. – [Т. 6–7]. – С. 159–171.

14. Лихачев, Д. С. Экология культуры / Д. С. Лихачев // Заметки о русском. – М. : Сов. Россия, 1984.

15. Михальская, А. К. Русский Сократ : лекции по сравнительно-исторической риторике : учеб. пособие для студентов гуманитарных факультетов / А. К. Михальская. – М., 1996.

16. Скворцов, Л. И. Теоретические основы культуры речи / Л. И. Скворцов. – М., 1980. – С. 30.

17. Сковородников, А. П. Вопросы экологии русского языка : учеб. пособие / А. П. Сковородников. – Красноярск, 1993.

18. Сковородников, А. П. Об экологии русского языка / А. П. Сковородников // Филологические науки. – 1992. – № 5–6.

19. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация : учеб. пособие / С. Г. Тер-Минасова. – М. : Слово, 2000. – C. 15.

20. Трофимова, Г. Н. Языковой вкус интернет-эпохи в России: Функционирование русского языка в Интернете : концептуально-сущностные доминанты / Г. Н. Трофимова. – М. : Изд-во РУДН, 2004. – 380 с.

21. Фролова, П. И. Учебно-методическое пособие по русскому языку и культуре речи для студентов заочного отделения нефилологических факультетов высших учебных заведений / П. И. Фролова. – Омск : Изд-во СибАДИ, 2008. – 74 с.

Электронные ресурсы

http://web.json.ru/ru

http://www.armi-marketing.com

http://www.budiansky.ru

http://www.webplanet.ru/knowhow

http://www.tema.ru/rrr/litcafe/tsvetkov

Примечания

¹ Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: учебное пособие. М.: Слово, 2000. C. 15.

² Ларченко В. В. Языковые ловушки для глобализованного говорящего субъекта // Философия языка: в границах и вне границ / научн. ред. С. А. Заветный. Харьков: ХНТУСХ, 2009. [Т. 6–7]. С. 159–171.

³ Скворцов Л. И. Теоретические основы культуры речи. М., 1980. С. 30.

⁴ Журавлёв В. К. Экология русского языка и культуры // Русский язык: история и современное состояние. М., 1991.

⁵ Михальская А. К. Русский Сократ: лекции по сравнительно-исторической риторике: учеб. пособие для студентов гуманитарных факультетов. М., 1996.

⁶ Сковородников А. П. Об экологии русского языка // Филологические науки. 1992. № 5–6.

⁷ Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. М., 1941. С. 32.

⁸ Караулов Ю. Н. Что же такое «языковая личность»? // Этническое и языковое самосознание. М., 1995.

⁹ Там же.

¹⁰ Гольдин В. Е. Отражение современных речевых процессов в Ассоциативном словаре саратовских школьников // Активные языковые процессы конца ХХ века: тез. докл. междунар. конф.: IV Шмелевские чтения / РАН, Ин-т рус. яз. М.: Азбуковник, 2000. С. 42–44.

¹¹ http://www.budiansky.ru

¹² Там же.

¹³ http://www.webplanet.ru/knowhow

¹⁴ http://web.json.ru/ru

¹⁵ http://www.armi-marketing.com

¹⁶ Гусейнов Г. Ч. Другие языки. Заметки к антропологии русского Интернета: особенности языка и литературы сетевых людей // НЛО. 2000. № 43; http://magazines.russ.ru

¹⁷ Там же.

¹⁸ http://www.tema.ru/rrr/litcafe/tsvetkov

¹⁹ Валиахметова Д. Р. Письменная разговорная речь в контексте особенностей интернет-дискурса // Бодуэновские чтения: Бодуэн де Куртенэ и современная лингвистика: Междунар. науч. конф. (Казань, 11–13 дек. 2001 г.): труды и материалы: в 2 т. / под общ. ред. К. Р. Галиуллина, Г. А. Николаева. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2001. Т. 2. C. 7–9.

²⁰ Трофимова Г. Н. Языковой вкус интернет-эпохи в России: Функционирование русского языка в Интернете: концептуально-сущностные доминанты. М.: Изд-во РУДН, 2004. 380 с.

²¹ Флудер – человек, который многократно и не по теме пишет на форумах, в комментариях и т. д., засоряя таким образом конференцию.

²² Фролова П. И. Учебно-методическое пособие по русскому языку и культуре речи для студентов заочного отделения нефилологических факультетов высших учебных заведений. Омск: Изд-во СибАДИ, 2008. 74 с.

Приложение 1

Результаты социологического опроса взрослого населения Краснооктябрьского района г. Волгограда
по теме «Влияние жаргонного сленга на разговорную речь»

Номер анкеты

В О П Р О С Ы

1. Как Вы считаете, насколько Ваша разговорная речь отличается от нормативной лексики?

2. Как Вы считаете, приемлема ли жаргонная речь в обществе?

3. Что думаете, чувствуете, когда слышите жаргонную речь?

4. Используете ли сами жаргонный сленг?

5. Хотели бы Вы овладеть нормативной лексикой?

6. Что для этого нужно делать?

Значительно

Незначительно

Не отличается

Да, приемлема

Частично

Нет, не приемлема

Зависит от ситуации

Раздражение

Безразличие

Поощрение

Другое

Да, ис- пользую

Из- редка

Нет, не ис- пользую

Да

Нет

Не задумывался над этим

Изучать справочную литературу

Общаться с людьми, владеющими нормативной лексикой

Не задумывался над этим

ИТОГО 1–7

Приложение 2

Перечень социальных сетей, названных
старшеклассниками

Vkontakte.ru – «Найди и будь в контакте с одноклассниками, однокурсниками и старыми друзьями».

Odnoklassniki.ru –«Поиск одноклассников, однокурсников, бывших выпускников и старых друзей».

Sprashivai.ru – «Задавайте вопросы анонимно и публично. Открывайте новые грани общения, узнавайте больше о старых знакомых и находите новых».

Мой мир.mail.ru –социальная сеть от Mail.ru.

Privet.ru –многофункциональный сервис для самовыражения, общения и развлечений.

Kinobaza.com –социальная сеть для любителей кино.

Mon amour –сервис знакомств, предназначенный для определенной аудитории людей с четкими интересами.

ФотоСтрана –сервис, сочетающий в себе элементы сайтов знакомств, социальных сетей и онлайновых игр.

Вокруг света –видеоколлекция коротких клипов и онлайновых роликов.

«в Кладовке» –«С помощью нашего сайта вы сможете стать обладателями редких вещей, которые пока пылятся на полках у популярных актеров и звезд шоу-бизнеса. Ведь они являются постоянными пользователями Кладовки. За многие годы гастролей и концертов у них скопилось много вещей, которыми они готовы обменяться с вами!».

В Теме! –сервис предоставляет множество возможностей, которые полезны людям различных слоев общества.

100 Друзей –сайт создан для поиска старых знакомых.

@дневники –проект представляет собой систему онлайновых дневников.

Beon.ru –молодежный информационно-развлекательный сайт.

Blogi.ru –служба онлайн-дневников.

dumalka.ru –универсальные страницы для хранения любой информации.

GameMAG –социальная сеть для любителей компьютерных игр.

LifeStyleRepublic.ru – это сетевой мультимедиапортал, включающий в себя комьюнити-сервисы и отдельные интернет-реалити-шоу-проекты. Тематика проекта – стиль жизни, мир моды, дизайна и красоты.

LiveInternet –крупнейший в российском Интернете сервис, предоставляющий каждому пользователю возможность ведения собственного дневника, интегрирующего блоги разных пользователей, организующего общение между пользователями блогов, а также подписку на обновления в блогах интересующих вас людей.

Locals.ru –сеть для общения и обмена видеоматериалами, музыкой, файлами!

Блоги@Mail.Ru – это бесплатный сервис ведения личных дневников (блогов).

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № __

с углубленным изучением предметов _______________ профилей

_________________________ района

_____________________________ тел. ____________________

Городской конкурс учебно-исследовательских работ
по лингвистике «В глаголе бьется пульс языка»

Выполнили:

Смирнова А., ученица 10 «А» класса;

Юдина Н., ученица 10 «А» класса МОУ СОШ № __

Научный руководитель:

Цветкова Г. В.,

Волгоград 2012

Введение

Именно этими составляющими обусловлена актуальность настоящего исследования.

Объект исследования: речь школьников старших классов.

Предмет исследования:говорящий онлайн-субъект в пространстве социальных сетей.

Задачи исследования:

1. Изучить литературу по теме исследования.

Методы исследования:описание, контент-анализ, анкетирование, сравнительный анализ.

Глава I. Теория вопроса

Место культуры речи в рамках общей лингвоэкологии.

Проведенный анализ научной и академической литературы позволил сделать вывод о том, что вначале XXI века становится все более очевидной необходимость включения в понятие среды обитания человека культурно-исторических ценностей. Это мотивирует расширение значения слова «экология» (соответственно возникли и возникают новые словосочетания типа «экология культуры», «экология истории», «экология нравственности», «экология мышления», «экология слова», «экология языка», «лингвистическая экология» и т. п.).

Лингвоэкологическими по своей проблематике являются работы многих современных русистов, например П. Григорьева, С. И. Виноградова, В. В. Колесова, Ю. Н. Караулова, В. К. Журавлева, В. Г. Костомарова и ряда других исследователей.

Л. И. Скворцов полагает, что «культура языка может и должна быть осмыслена в собственно экологическом аспекте – как часть здоровой окружающей "речевой среды существования", освобожденной от ошибок и неточностей, нежелательной нивелировки и "дистиллированности", негативно влияющих на жизнь языка, на общую духовность и нравственность <...>. Предметом лингвистической экологии является культура мышления и речевого поведения, воспитание лингвистического вкуса, защита и "оздоровление" литературного языка, определение путей и способов его обогащения и совершенствования, эстетика речи»³.

По мнению В. К. Журавлева, экология языка, теснейшим образом связанная с экологией духовной культуры и культурно-исторических традиций, есть прежде всего забота о «чистоте речевой среды обитания человека и всего народа»⁴.

Близкое к этому понимание экологических проблем языка как экологии речевой среды, целью которой является «обнаружение факторов, загрязняющих каналы общения, препятствующих пониманию между людьми, устранение помех, затрудняющих общение», обнаруживает А. К. Михальская⁵.

А. П. Сковородников понимает лингвоэкологию как находящуюся в процессе становления лингвистическую дисциплину, тесно связанную с такими разделами лингвистики, как социолингвистика, этнолингвистика, теория культуры речи, история языка; взаимодействующую с рядом других гуманитарных дисциплин (этнопсихологией, социологией, историей данного народа, историей его культуры) и исследующую проблематику языковой и речевой среды в ее динамике, прежде всего проблематику языковой и речевой деградации (факторы, негативно влияющие на развитие языка и его речевую реализацию) и проблематику языковой и речевой реабилитации (причины, пути и способы обогащения языка и совершенствования общественно-речевой практики)⁶.

В работах, посвященных изучению лингвоэкологических проблем, акцент делается прежде всего на таких явлениях современной общественно-речевой жизни, как бюрократизация языка и речи (экспансия канцелярского стиля), наплыв заимствований (преимущественно англицизмов), жаргонизация и вульгаризация речевого общения, легализация сквернословия, компьютерный сленг.

Сейчас главный спор состоит в том, чтобы решить, к чему ведет такая трансформация языка – к формированию новой культуры или к бескультурью.

12 3 4 5